周也婷

從近年中、高考的出卷導向可以看出，閱讀能力是檢驗學生各科學習水平的重要指標，全科閱讀理念悄然成風，正可謂“得閱讀者得天下”。語文學科，作為閱讀教學的主陣地，負有不可推卸的歷史重任，小學期間更是一生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期。

一、第一層樓：會讀

（1）為學生閱讀鑄造環(huán)境。在閱讀過程中，“恰同學少年，風華正茂”，所謂“書生意氣正當時”。學生的想法多，思維能力強，教師可以適當?“放權”?，卻不能等同于?“放任”，而是要充分發(fā)揮學生的主導地位，將他們的見解和書生意氣發(fā)揮出來。不妨多給學生留出一些自主讀書的時間，摒棄那些流于形式的規(guī)定，例如：1、成立閱讀小組和分享會。2、建立閱讀角。其次，主動權交給學生，讓學生采取自主學習、小組合作學習等方式，將學到的閱讀方法應用到閱讀中去，讓學生自己制定學習目標，形成學生主導的目的性學習。

（2）為學生閱讀傾聽心聲。學生是閱讀的主體，教師要做好“陪讀”，學生在閱讀過程中需要教師，主要是三種情況：1.讀到精彩的地方想和教師分享喜悅;2.一種是遇到困惑，想跟教師探討;3.還有一種是學生閱讀遇到了閱讀困難需要找教師傾訴。

葉圣陶先生有言“書是學生自己讀懂的，而不是教師給講懂的”。當學生在表達閱讀的喜悅時，?教師主要充當傾聽者的角色;?當學生在表達閱讀的困惑時，教師要鼓勵學生堅持讀下去，并給出恰當?shù)姆椒ㄖ笇?。總之，教師應該真正陪伴學生讀書，?既在同嘗酸甜中產(chǎn)生共鳴，又在路遇迷津時指引方向。

二、第二層樓：善讀

整本書閱讀需要統(tǒng)籌規(guī)劃，要求教師自己先讀，有寬廣的閱讀視野、較強的閱讀指導能力和課程設計能力。在確定如何根據(jù)課程目標來確定閱讀內(nèi)容、制定閱讀方案、實施閱讀評價，整本書閱讀的課程總目標應指向培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)及運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解。具體教學目標則因材施教，需要教師結(jié)合自我閱讀感受和學生特點去設計。????“傳道授業(yè)解惑”的根本，就是讓學生掌握學習方法。新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”?轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。這就說明，教材其實是教學中的“材料”，只是前人值得借鑒和反思的部分。教學中，首先教師應對教材進行深入的研究和感受，再轉(zhuǎn)化為學生所喜聞樂見、可接受的學法。

三、第三層樓：悅讀

“在學習中能感受快樂，方能事半功倍”，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是人生一大樂事，“好讀書”才能自己去“讀好書”，目標明確之后就會釋放巨大的潛能，覺得饒有興趣。

“21天成就一個好習慣”，堅持讀書，熱愛讀書，也有益于塑造堅持不懈的人格。而擁有讀書的樂趣，從小愛讀書，還有利于學生開闊視野，形成正確的世界觀，從而成就人生的輝煌。小學閱讀的教學任重而道遠，從課內(nèi)到課外;從懵懂到了然;從探索到收貨，需要不斷地與時俱進，突破固有思維模式，“會讀、擅讀、悅讀”這“三層樓”中學生終將在教師的引領下發(fā)展快樂閱讀的人生，從而將語文閱讀深入孩子的內(nèi)心，營造愉悅的閱讀殿堂，不斷提升孩子的閱讀素養(yǎng)，為終身學習豐厚積淀。