趙皎圓

摘要：提升學(xué)生英語寫作能力是小學(xué)階段英語教師教學(xué)的重要工作任務(wù)，小學(xué)英語教師要積極的強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，不斷的探索、研究和創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的方方面面，有效的改進(jìn)寫作教學(xué)中存在的各種問題，不斷的提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在有效的寫作教學(xué)中不斷的提升自身的寫作能力，為其英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將就提升學(xué)生英語寫作能力的有效策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作能力;提升;策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教師越發(fā)重視對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也在積極的努力和探索中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有效的促進(jìn)了課堂寫作教學(xué)效率和學(xué)生寫作能力的提升，但是在寫作教學(xué)中還存忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕視信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等突出問題，制約了寫作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也影響著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，需要我們對(duì)此進(jìn)行反思。

一、強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握

英語是一門語言學(xué)科，而寫作則是按照自己的思路對(duì)語言進(jìn)行重新組織和構(gòu)思，試想如果學(xué)生連最基本的單詞、短語、句子以及基礎(chǔ)性的語法知識(shí)都不理解，那么我們對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)工作將無異于海市蜃樓，這就需要英語教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的過程中積極的以夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備為重要的依托，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上合理的對(duì)語言進(jìn)行組織，自然有助于學(xué)生寫作能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《What's he like？》內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)該單元的重要單詞、重要句型（Whos your art teacher？ Whats he like？ Yes， she is/No， she isnt.）以及基礎(chǔ)語法（陳述句和問句）等等，進(jìn)行全面化、精準(zhǔn)化的講解，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，較好的掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并積極的在寫作中進(jìn)行有效的應(yīng)用。另一方面教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極的通過各種形式來夯實(shí)自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，如閱讀一些英語報(bào)刊、報(bào)紙或者英語雜志，也可以通過網(wǎng)易公開課、批改網(wǎng)等途徑來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中不斷的積累和夯實(shí)自身的英語寫作知識(shí)儲(chǔ)備，自然有助于不斷的提升學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，當(dāng)然在進(jìn)行寫作積累的過程中需要教師積極的結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生提出符合其認(rèn)知能力的目標(biāo)要求，不斷的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、要合理利用信息技術(shù)

隨著教育部“信息化教學(xué)2.0行動(dòng)計(jì)劃”的提出，我們?cè)桨l(fā)重視信息化教學(xué)手段在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，英語教師要繼續(xù)沿著正確的思路指引，積極的借助信息化教學(xué)手段的各種突出優(yōu)勢(shì)，不斷的激發(fā)寫作教學(xué)的活力，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助批改網(wǎng)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。像可以通過批改網(wǎng)來搜集和學(xué)習(xí)海量化的寫作素材，如重要短語、高頻單詞、精彩句子以及優(yōu)秀范文等等，同時(shí)可以將自己完成的寫作提交到批改網(wǎng)系統(tǒng)中，讓系統(tǒng)對(duì)自己的英語作文進(jìn)行及時(shí)的評(píng)判，像對(duì)寫作中是否有拼寫錯(cuò)誤、句式是否完整、語法是否正確、整體的布局是否合理等等進(jìn)行全面化的評(píng)析和改進(jìn)，并給出反饋意見，讓學(xué)生根據(jù)反饋信息對(duì)自己的寫作進(jìn)行反思和改進(jìn)，此外，還可以通過批改網(wǎng)站內(nèi)的即時(shí)通訊工具接受教師及時(shí)高效的寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、和本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行良性的寫作交流和分享，當(dāng)然，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的慕課視頻、微課視頻或者網(wǎng)易公開課等來不斷的借鑒和吸收，從而讓學(xué)生在信息技術(shù)的有效輔助下，不斷的提升自身寫作的質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

三、要開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些突出的問題，英語教師要積極的通過有效的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的這些問題，并指引學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化與有針對(duì)性的改進(jìn)，不斷的提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在一次寫作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的寫作評(píng)價(jià)，像學(xué)生A稱，其在寫作中能夠?qū)φZ言進(jìn)行有效的組織，并能合理的布局寫作的模塊，但是在段落的銜接方面做的不夠好。其次，學(xué)生互評(píng)，如學(xué)生B評(píng)價(jià)學(xué)生A稱，A同學(xué)寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度比較好，也愿意和同學(xué)進(jìn)行分享交流，但是在寫作中有時(shí)候會(huì)精力不集中，影響到寫作學(xué)習(xí)的效果。最后，教師根據(jù)學(xué)生的總體情況，進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，如對(duì)于學(xué)生A在寫作學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析，對(duì)其在課堂表現(xiàn)好的一方面進(jìn)行表揚(yáng)，從而在多元化的寫作評(píng)價(jià)過程中有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的改進(jìn)，自然有利于學(xué)習(xí)寫作能力的提升。

綜上所述，小學(xué)英語教師要全面的重視起課堂的寫作教學(xué)，積極的探索寫作教學(xué)的有效手段和具體策略，并在寫作教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、合理的利用信息技術(shù)、積極的開展多元化的課堂評(píng)價(jià)，不斷的提升小學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)，為小學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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