劉月

摘要：工匠精神對于中職學生而言，不僅是技能的學習與提高，更是品德的塑造與完善。僅僅局限于課堂教學的工匠精神，不能鍛造出真正的時代工匠。因此，班主任工作要與教學過程互補，才能實現(xiàn)立德樹人的目標，促進工匠精神的提升。班會課作為班主任的重要工具，其承載專業(yè)知識和德育思想的能力巨大，科學合理地發(fā)揮班會課的優(yōu)勢將有力地推進學生向良好的方向發(fā)展。

關鍵詞：工匠精神;班會課;班集體活動;立德樹人

中圖分類號：G712.4 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）02-0088-02

1 班會課（班集體活動）對提升工匠精神的作用

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提倡培養(yǎng)有工匠精神的技能型人才。學校在人才培養(yǎng)的過程中不斷進行教育教學改革，確保使學生技能水平顯著提高。但企業(yè)在用人過程中仍然指出學生存在不重視團隊合作、做事粗枝大葉、缺乏責任心等問題。可見，除了技能以外的培養(yǎng)更具緊迫性。這就要求班主任把德育與教學互補滲透，而班會課在實現(xiàn)立德樹人、提升工匠精神的過程中有著不可替代的作用。

1.1 班會課承載著養(yǎng)成教育的任務。

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。中職學校的大部分學生都有中考失利的體驗，而其原因往往是因為沒有養(yǎng)成良好的習慣。比如沒有良好的學習習慣（作業(yè)態(tài)度不認真、沒有耐心等）、沒有合理的思維習慣（不善于總結歸納、自我反省意識不足等），這些問題不解決將會影響職業(yè)技能的學習與提高。班會課一直是學生養(yǎng)成教育的基地，科學合理安排班會課能有效幫助學生改善習慣，具備成為工匠的基本能力。

1.2 班會課促進生存能力的提高

中職學校的大部分學生面臨就業(yè)的現(xiàn)實。進入社會之后如何待人接物，如何承擔崗位責任，如何面對工作及生活中可能出現(xiàn)的挫折與困難……通過班會課，班主任可以向學生傳遞解決或面對種種現(xiàn)實問題的方法和態(tài)度，為他們打下良好的心態(tài)基礎。

1.3 班會課是課堂銜接社會的紐帶

中職學生的學習不應限于課堂，更應融入社會。班主任可以以班會課為平臺，充分調動各種資源為提高學生的工匠精神服務。比如企業(yè)資源、家長參與、社區(qū)服務、公益活動等方式，讓學生帶著專業(yè)本領融入社會，促進他們夯實專業(yè)、提升自信、鍛造素養(yǎng)。

2 班會課（班集體活動）培養(yǎng)工匠精神的方式方法

習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫穿到職業(yè)教育之中。因此，針對中職三年制班級，班主任需制定厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、樹立健康觀念等一系列班會課程。最終落實立德樹人的根本任務，堅持工匠精神的育人導向。具體培養(yǎng)分三個方面同步進行：

2.1 通過班會課（班集體活動）強化思想道德，提升工匠素養(yǎng)

在班級建設之初，班主任就應該對今后三年的發(fā)展有一個科學合理的規(guī)劃與展望，利用班會課內容配合各階段的學生培養(yǎng)目標，并嚴格遵循學生發(fā)展的心理特點進行科學設計。如表1所示。

班會課內容安排是在思想方面的整體把握。第一學年重在適應性教育和習慣養(yǎng)成教育，第二學年重在樹立責任意識和健康的青春期觀念，第三學年是奮斗精神和就業(yè)技能的培養(yǎng)。每個階段的教育主題雖然成型，但每個月的班會課（班集體活動）內容安排并非一成不變，根據(jù)近期的時事話題、重要節(jié)日、學校安排等也有相應的調整。

2.2 通過班會課（班集體活動）帶動參與熱情，夯實工匠技能

專業(yè)技能的引領更要滲透到日常教育之中，且最好以班集體活動的形式開展。比如借助學習科技節(jié)的契機組織班級內部的專業(yè)比賽，開展能夠培養(yǎng)職業(yè)素質的“班級選美”活動等等。這樣既可以鞏固本學期的專業(yè)知識，更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在活動中促進團隊合作、耐心鉆研等職業(yè)品質。同時，帶領學生開展有趣的體育活動，讓健康的體魄成為塑造合格工匠的保證。如表2所示，是結合了專業(yè)引領后的班集體活動安排：

2.3 通過班會課（班集體活動）充分整合資源，培養(yǎng)就業(yè)能力

如今大力提倡的“家校共育”、“校企合作”、“真人圖書館”等概念，其本質就是資源的整合與利用。那么在培養(yǎng)工匠精神的過程中，把班會課（班集體活動）作為銜接社會的紐帶和成果展示的平臺更為行之有效。

坐在教室聽講座，不如親自到城市的博物館看看改革開放40年工業(yè)的迅猛發(fā)展;再多的工匠精神視頻，都不如親臨企業(yè)感受每個零部件完美的曲線;在車間里打磨零件，給了學生學到一線員工經驗的機會;在電腦前與客戶對接能促使學生換位思考、提高服務質量;即便是在社區(qū)用自己的技能為他人服務，也會在過程中感受快樂和滿足，從而提高學生的自信心。

眼界的開闊讓學生更能接受多元的思想，讓學生理解課堂所學具有指導實踐的意義。同時，在資源整合的過程中，提高學生的社會參與意識，鼓勵學生調動身邊資源并積極參與到各項活動之中，無形之中提高了他們的協(xié)作能力和處事能力。

把中職生培養(yǎng)成時代工匠，是時代賦予中職班主任的一項重要使命。促進學生工匠精神的提升，必須從培養(yǎng)他們的愛國意識、思想品質、奮斗精神、專業(yè)技能、強健體魄等方面下功夫，必須把目標扎扎實實分層、細化、落實。班會課在這一過程中，不僅發(fā)揮無可替代的作用，而且更多的價值也被不斷發(fā)掘。班主任只有用好每一個工具，才能在立德樹人、培養(yǎng)工匠的道路上成為育人的工匠。

參考文獻

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