王月娣

摘 要：理想的戶外體育活動(dòng)應(yīng)該是安全而有意義的，既能夠體現(xiàn)游戲精神，又能夠促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。為進(jìn)一步提升戶外體育活動(dòng)質(zhì)量，我們從盤點(diǎn)戶外資源、改變戶外活動(dòng)空間、豐富戶外活動(dòng)材料、調(diào)整戶外活動(dòng)時(shí)間、成立戶外研究小組幾方面開始戶外體育活動(dòng)的思與行，讓戶外既成為孩子們運(yùn)動(dòng)游戲的場所，也成為他們?nèi)鰵g成長的樂園。

關(guān)鍵詞：戶外;體育活動(dòng)

在每個(gè)人的記憶里，最深刻的童年回憶往往是關(guān)于戶外活動(dòng)的，童年跟戶外的天地簡直就是同義詞。為了進(jìn)一步提升戶外體育活動(dòng)的質(zhì)量，讓孩子們享有更美好的童年，在課程游戲化的背景下，我們開始了戶外體育活動(dòng)的思與行。

一、走進(jìn)戶外，盤家底——思

秉承“朵朵花兒向陽開”的發(fā)展愿景，魏幼18年的發(fā)展歷程孕育了基于幼兒生命成長節(jié)律的“向陽花”課程。4655平米的自然場地更是為620名幼兒提供了豐富的戶外體育活動(dòng)課程資源。

我園地形豐富，材質(zhì)多樣，既有草坪、塑膠鋪就的整塊場地，也有高低起伏的各不相同的地勢，呈現(xiàn)出自然、田園、野趣、生態(tài)的戶外環(huán)境。每個(gè)級(jí)組門前都有既開放又獨(dú)立的戶外場地，而這獨(dú)特的地理優(yōu)勢就讓每個(gè)年段的孩子出門就有合適的場所，都有屬于自己的“小院子”，適合他們隨時(shí)隨地開展各類他們感興趣且有益于他們發(fā)展的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮每一個(gè)場地的教育價(jià)值。理想的戶外體育活動(dòng)應(yīng)該是安全而有意義的，既能夠體現(xiàn)游戲精神，又能夠促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。

二、主動(dòng)變革，慧支持——行

變革之一：空間之變

第一步：回歸自然的改造

我們認(rèn)為：水泥地、磚地、塑膠地、沙地夠用就行，應(yīng)該讓空間更多地回歸自然，回歸草地和樹林。我們先對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，主題設(shè)計(jì)。把600平米的人工草坪改造成了草地，新增種植園地170平米。沿著圍墻一圈是融入了眾多自然元素的用青石板、青磚、竹筒、鵝卵石鋪就的小路?；貧w自然的改造，讓《綱要》中“環(huán)境是重要的教育資源”這一要求在園內(nèi)得以落地。

第二步：立體拓展的延伸

空間是游戲的前提，為了讓孩子有更多活動(dòng)空間，我們因地制宜對(duì)空間進(jìn)行立體拓展。23棵香樟樹，均有20年之久的樹齡，我們在穩(wěn)固的大樹之間布網(wǎng)、拉繩、搭竹梯、豎竹竿、垂置秋千;小山坡挖空讓孩子多了穿越的山洞;這樣的拓展延伸，讓孩子們擁有了更多活動(dòng)空間，為他們的發(fā)展提供了更多可能。

第三步：有意留白的驚喜

為了滿足幼兒重返大自然的游戲愿望，讓幼兒獲得更多觀察、發(fā)現(xiàn)和自由游戲的機(jī)會(huì)，我們考慮了空間設(shè)置的留白，銀杏樹上攀爬采摘，石榴樹旁嬉戲追逐，紫藤廊下散步寫生，野草地里撒歡打滾，小竹林間捉蟲躲貓貓……

變革之二：材料之變

首先，材料投放呈現(xiàn)多樣性

我們既有固定的大型器械，小型多樣的器材，可組合的靈活多變的低結(jié)構(gòu)材料，更有充滿自然元素、田園氣息的鄉(xiāng)土材料。隨著材料品種多樣性的呈現(xiàn)，我園開始致力于一種材料的活動(dòng)方法研究，讓每一種材料充分發(fā)揮活動(dòng)價(jià)值。比如：報(bào)紙是最古老的材料，一般是室內(nèi)的游戲材料，現(xiàn)在我們也投放到戶外，讓老材料玩出新花樣，每個(gè)孩子既動(dòng)腦也勞力。孩子點(diǎn)心以后的牛奶桶也從原來自然角、資源庫里走了出來。

其次，材料投放滿足挑戰(zhàn)性

多樣性的材料給不同的孩子帶來了不同的挑戰(zhàn)：秋千能蕩多高？油桶能在我的腳下滾起來嗎？晃動(dòng)的輪胎我能走得過去嗎？今天我要翻越4層墊子，我想和朋友一起玩長繩。孩子們在不斷地自我挑戰(zhàn)中，更好地了解了自己，我們常常被幼兒的挑戰(zhàn)熱情而感動(dòng)。

我們一直堅(jiān)守底線，挑戰(zhàn)不等于冒險(xiǎn)！所有的挑戰(zhàn)是在孩子們現(xiàn)有發(fā)展水平上的提升，而不是無原則的冒險(xiǎn)。在我們的活動(dòng)中，孩子們不畏艱難、不怕失敗的韌性得以培養(yǎng)，有序游戲、顧念安全的規(guī)則意識(shí)得以生根。

最后，材料投放兼顧差異性

在戶外體育活動(dòng)中為滿足不同年段不同孩子的需求，對(duì)同一種材料的投放兼顧個(gè)體差異：高低寬窄的平衡木、晃動(dòng)距離不同的輪胎、大小不一的羊角球，讓孩子們都能感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣。

變革之三：時(shí)間之變

為了達(dá)成《綱要》中“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性”這一要求，我們不再墨守陳規(guī)，將兩小時(shí)的規(guī)定時(shí)間定為戶外活動(dòng)的及格線，及時(shí)調(diào)整一日活動(dòng)版塊時(shí)間，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，我們也在嘗試幼兒入園后自由選擇活動(dòng)的模式組織，孩子們可以依據(jù)自己計(jì)劃選擇去戶外參加戶外體育活動(dòng)，還是在室內(nèi)玩區(qū)域游戲。同時(shí)，鼓勵(lì)老師將更多的活動(dòng)搬到戶外去開展，在主動(dòng)變革中我們也不斷地向內(nèi)行走，為幼兒戶外活動(dòng)的開展提供可強(qiáng)有力的保障。

三、向內(nèi)行走，強(qiáng)保障——助

園內(nèi)成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，引領(lǐng)幼兒戶外體育活動(dòng)開展的方向。成立了課程實(shí)施小組，保障幼兒的根本需求。各類人員分工明確，如：保健室會(huì)為孩子們提供水杯架，讓幼兒戶外活動(dòng)時(shí)可以按需喝水;提醒幼兒使用墊背巾，避免幼兒著涼;關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)量，提醒幼兒增減衣物。成立了課程研究小組，研究教師在戶外活動(dòng)中的三類角色：作為安全維護(hù)者，我們研究活動(dòng)中的站位、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的尋找和把控;作為觀察者，我們研究材料、幼兒和教師之間的互動(dòng)。作為共玩者，沒有孩子玩的時(shí)候我先玩;當(dāng)孩子需要同伴時(shí)我陪著玩;當(dāng)孩子有更多玩法時(shí)，我學(xué)著玩。

多年的積淀，我們經(jīng)歷了班級(jí)活動(dòng)、級(jí)組混班、全園混齡等多種形式，我們也從對(duì)戶外活動(dòng)外在組織形式的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)τ變鹤匀簧畹淖鹬睾完P(guān)照，充分發(fā)揮我園獨(dú)有的場地優(yōu)勢，讓孩子在幼兒園快樂生活、游戲、成長。開放的空間、豐富的材料，每天都能讓幼兒自主選擇、自由組合，戶外既是孩子們運(yùn)動(dòng)游戲的場所，也成為了他們?nèi)鰵g成長的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童游戲通論》劉焱著.

[2]《生命與教育》馮建軍著.

[3]《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》朱莉.布拉德【美】.

[4]《幼兒運(yùn)動(dòng)教育手冊》蕾娜特.齊默爾【德】.