李洋洋

摘 要：教師特質(zhì)是教師作為一種專業(yè)人所具有的與其他專業(yè)所不同的性質(zhì)，對教師具有內(nèi)在的規(guī)定性，是教師的本質(zhì)屬性。目前研究存在研究內(nèi)容忽視本土環(huán)境、研究對象忽視城鄉(xiāng)差異、研究方法不夠深入等問題。

關(guān)鍵詞 教師特質(zhì);專業(yè)發(fā)展特質(zhì);人格特質(zhì)

國內(nèi)關(guān)于教師特質(zhì)的研究相比國外起步晚，20世紀(jì)80年代中期以后，才開始逐漸受到關(guān)注。國內(nèi)文獻數(shù)據(jù)庫來源主要依托中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“教師特質(zhì)”為主題詞檢索文獻，總共檢索275篇，其中普通期刊152篇，北大核心和CSSCI期刊68篇，碩博士論文46篇，其他9篇。筆者對這些文獻進行了分析、整理、歸類，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者主要圍繞教師人格特質(zhì)、專業(yè)發(fā)展特質(zhì)、教學(xué)特質(zhì)、精神特質(zhì)四個方面（詳見表格一）對教師特質(zhì)進行研究。

一、教師人格特質(zhì)的相關(guān)研究

我國研究者對教師特質(zhì)的相關(guān)研究中，關(guān)于人格特質(zhì)的研究為73篇，所占比例超過了26%，是數(shù)量最多的，是學(xué)術(shù)界熱門問題。研究具有以下幾個特點：

（一）教師人格特質(zhì)與教師的關(guān)系研究，著重闡述了教師人格特質(zhì)對教師教學(xué)行為、教學(xué)方式、工作績效、壓力應(yīng)對、職業(yè)認(rèn)同、效能感等的影響。例如，李東斌、鄺宏達兩人利用華東師范大學(xué)教授戴忠恒、祝蓓里修訂的科特爾16人格因素問卷（簡稱16PF），對骨干教師進行測查，得出人格特質(zhì)與自我效能感相關(guān)顯著，骨干教師人格特質(zhì)具有自身的優(yōu)越性，一般自我效能感水平較高的結(jié)論。

（二）優(yōu)秀教師的人格特質(zhì)研究，主要分析了作為優(yōu)秀教師所具備的人格特質(zhì)。例如，劉純姣采用卡氏16PF對上海市11所各層次高校近5年來獲得過校級以上“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”榮譽稱號的56名輔導(dǎo)員測量，得出上海市高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員具有適應(yīng)、外向、安詳、果斷、心理健康以及適中的專業(yè)成就、創(chuàng)造能力、新環(huán)境成長能力人格特質(zhì)。

二、教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的相關(guān)研究

我國學(xué)者一直對教師專業(yè)發(fā)展的研究倍加關(guān)注，教師專業(yè)發(fā)展是教師在其整個職業(yè)生涯中必不可少的接受新知識，增強專業(yè)能力的持續(xù)過程。對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要有以下幾個特點：

（一）教師在其專業(yè)發(fā)展過程中主要有哪些方面的特質(zhì)，以作為教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。例如，曲鐵華、馮茁于教育研究上發(fā)文認(rèn)為，高校教師是一種學(xué)術(shù)性專門職業(yè)，學(xué)術(shù)性是高校教師的最基本特質(zhì)，是高校教師職業(yè)生涯的核心，也是衡量高校教師專業(yè)發(fā)展水平的重要價值向度。

沈陽師范大學(xué)的劉秀榮、王曉霞則認(rèn)為理想的教師專業(yè)素養(yǎng)主要由三方面構(gòu)成：即專業(yè)理想、專業(yè)知能和教育智慧，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。

（二）旨在提高教師專業(yè)發(fā)展水平，解決教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的種種問題。例如，毋丹丹基于教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)遭遇遮蔽，的問題，提出要把握教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，破除遮蔽的藩籬，從宏觀學(xué)校層面、中觀課程層面以及微觀師生關(guān)系層面探討了彰顯教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的實踐路徑。

（三）教師特質(zhì)培養(yǎng)路徑的相關(guān)研究。首先，基于人工智能路徑的相關(guān)研究，李棟分析了人工智能對教師專業(yè)發(fā)展“轉(zhuǎn)識成智”特質(zhì)的不可替代性，主要提出理性自覺，強化自身教育洞察力;辯證綜合，窮究教育世界之義理;德性自證，扎根本土反思性實踐三種不同的路徑?；诜此寂c實踐取向路徑的相關(guān)研究，張定強認(rèn)為反思是教師成長不可缺少的品質(zhì)，具有實踐性、批判性、內(nèi)在性、持續(xù)性的特點?；谥R創(chuàng)生取向路徑的相關(guān)研究，鐘啟泉依據(jù)知識創(chuàng)生螺旋理論（SECI），解讀教師實踐性知識形成的機制，并且描述了教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)。

三、教師教學(xué)特質(zhì)的相關(guān)研究

教師教學(xué)是教師作為教育工作者的職責(zé)之一，對教師教學(xué)特質(zhì)進行研究有助于提升教師教學(xué)水平。對關(guān)于教師教學(xué)特質(zhì)文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國對教師教學(xué)特質(zhì)的研究有以下幾個特點：

（一）學(xué)科教學(xué)特質(zhì)的相關(guān)研究，關(guān)注不同學(xué)科所具有的與本學(xué)科知識相適應(yīng)的特質(zhì)。例如，郝福生采用調(diào)查問卷、深入訪談和課堂觀察的方法，得出中學(xué)優(yōu)秀物理教師的首要教學(xué)特質(zhì)由教育理念、動力機制、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等四項要素構(gòu)成，并從教師個體、學(xué)校組織、社會環(huán)境三個方面分析了中學(xué)優(yōu)秀物理教師首要教學(xué)特質(zhì)的構(gòu)建途徑。

（二）教師教學(xué)勝任力模型研究，從教學(xué)的視角研究教師勝任力。例如何齊宗、熊思鵬運用文獻法、德爾菲法和統(tǒng)計法研討了高校教師教學(xué)勝任力的因素，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起包括一級指標(biāo)4個、二級指標(biāo)11個、三級指標(biāo)41個的勝任力模型。

（三）新手教師與專家教師勝任力特質(zhì)的比較研究，從比較中發(fā)現(xiàn)專家教師勝任力特質(zhì)，以為新手教師專業(yè)發(fā)展提供啟示。例如，胡典順、徐漢文等人通過對實習(xí)教師與專家教師教學(xué)對比研究發(fā)現(xiàn)專家教師具有良好的教育學(xué)科知識，注重對教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”，教學(xué)行為自然，提問具有啟發(fā)性。

四、教師精神特質(zhì)的相關(guān)研究

關(guān)于教師精神特質(zhì)的相關(guān)研究對象主要是大學(xué)教師與小學(xué)語文教師，內(nèi)容方面主要是對教師應(yīng)有的精神特質(zhì)進行理論分析，然后對教師精神特質(zhì)的缺失進行思考，最后提出提升教師精神特質(zhì)的相應(yīng)策略。社會和個人的原因，語文教師的精神特質(zhì)出現(xiàn)了較明顯的缺失與異化，可以借助砥礪品行、博覽群書、發(fā)展個性等方式加以扭轉(zhuǎn)。

五、對已有關(guān)于教師特質(zhì)研究反思

（一）從研究內(nèi)容來看。其一，已有研究基本關(guān)注教師某方面的具體特質(zhì)，如人格、精神、教學(xué)等方面的特質(zhì)，尤以人格特質(zhì)為多，很少從教師整體角度或教師所處的獨特環(huán)境來分析教師特質(zhì)，忽視了教師特質(zhì)的養(yǎng)成是自身與環(huán)境互動的結(jié)果;其二，對教師某方面特質(zhì)的概念界定并不清晰，致使教師作為專業(yè)人員特有的性質(zhì)并沒有很好地與其他專業(yè)區(qū)別開來。未來關(guān)于教師特質(zhì)的研究應(yīng)該著重關(guān)注對概念的澄清，并從多角度、多視角研究教師特質(zhì)。

（二）從研究對象來看。已有研究對象層次涵蓋幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師，可見已有研究對象的選擇比較全面。注定城市教師與鄉(xiāng)村教師所擁有的性質(zhì)是不同的。因此，未來研究，應(yīng)該注重城市，尤其是鄉(xiāng)村特有的性質(zhì)來研究教師特質(zhì)，不能一概而論。

（三）從研究方法來看。其一，大部分研究者是從理論分析的角度研究教師某方面特質(zhì)，有的研究者基于已有文獻在進行文獻研究的基礎(chǔ)上，通過自己的理論思辨總結(jié)出教師某方面獨特的性質(zhì);其二，部分研究者采用實證分析的方法，如問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法收集資料，但這僅限于部分學(xué)位論文，綜合運用多種方法進行研究的文獻比較匱乏。應(yīng)該著重混合研究范式，理論思辨與量化、質(zhì)性研究方法結(jié)合使用，用多種方法探究教師特質(zhì)問題。