黃毅英 韋安琪

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，移動數(shù)字化資源在教育教學中的應用越來越廣泛，專業(yè)教學也需要相應的課程資源建設來支撐新形勢下的教學改革。本文從移動數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀研究入手，針對當前職業(yè)數(shù)字化教學資源建設中存在的問題，以電子商務專業(yè)課程資源建設為例提出基于SPOC的課程移動數(shù)字化教學資源平臺思路，并通過實踐分析，總結可供職業(yè)院校推廣和借鑒的移動數(shù)字化教學資源建設模式。

關鍵詞：SPOC，移動數(shù)字化，教學資源

當前，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術推動下使得教育行業(yè)逐漸深入，實現(xiàn)和高校資源平臺建設環(huán)節(jié)的有效整合，并發(fā)展為運用必然方向。同時以移動互聯(lián)網(wǎng)技術的教學資源平臺運用環(huán)境作為前提，開展教學方式的有效創(chuàng)新與改革，進而逐漸迎合人才培養(yǎng)的要求。

1、移動數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀

1.1多元化的建設主體

目前構建數(shù)字化教學資源建設的主體，包含國家與省級的項目資源、高校二級單位（系部）與專業(yè)方面的資源、教師的自身建設（例如建立教學博客）、第三方機構建設的公益項目（例如“中國大學視頻公開課”項目）等。

1.2建設內(nèi)容的多樣化

建設內(nèi)容有著多樣性特征，體現(xiàn)在網(wǎng)絡直播課堂、專業(yè)課程的在線輔導、專業(yè)網(wǎng)絡優(yōu)質課程等。

1.3多類型的運用主體與規(guī)模

目前各類的數(shù)字化教學資源平臺，以個人計算機為主。使用的范圍有些須是校內(nèi)實訓室，或專用局域網(wǎng)內(nèi)。

1.4多類型的資源模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息社會進入了移動互聯(lián)時代，公共資源的開放性決定教育信息化也必須向開放化發(fā)展，MooC應運而生并風靡全球。但隨著MooC在國內(nèi)外的不斷發(fā)展，不管是針對大學作為在線課程的來源，還是學生作為接受群體，都表現(xiàn)出很多實際的問題急需應對。

面對MooC的這些局限，相關學者提出了SPoC的概念，SPoC是英文Small Private online Course的簡稱，字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”（國內(nèi)有人翻譯為“私播課”或“班課”）。

2、職業(yè)數(shù)字化教學資源建設中存在的問題

2.1原有PC架構課程資源、教學模式和輔助平臺不能適應移動學習需求

傳統(tǒng)PC多媒體教室雖然可以推動教師與學生的互動，實現(xiàn)數(shù)字化學習模式，然而如果僅僅局限在相同的位置與模式等，就會使得學生缺乏良好的學習體驗，進而暴露出師生互動缺少靈活性、便捷性等問題，并且消耗了學院大部分的相關建設經(jīng)費，最終受益的還是小眾的學生。

另一方面，高校教學模式依然大多運用傳統(tǒng)的教學方式，通過教師在課堂上進行知識教學，學生被動接受，運用課后作業(yè)來加強，這一方式逐漸發(fā)現(xiàn)存在很大的弊端。而教育信息化未來的普及就是要充分利用每個人的自帶設備。

以電子商務為例，大量的課內(nèi)外實踐教學需求，要求從課程建設、課程資源建設、平臺建設、學習中心建設、終端APP，到教學內(nèi)容、模式、方式、方法都要面向移動互聯(lián)網(wǎng)技術重新構架。

2.2欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校人才培養(yǎng)資源匱乏

目前職業(yè)院校的經(jīng)費來源主要靠學生學費，僅僅解決正常的教學所需，要想發(fā)展難上加難。尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)，不斷的將資金投資專業(yè)人才的實訓基地建設和更新可以說力小任重，制約醫(yī)學生的動手操作、理論提高。因此在職業(yè)院校，尤其在電子商務專業(yè)開發(fā)基于SPoC的移動數(shù)字教學資源，既有必要性，更有現(xiàn)實性。

電子商務作為新興的技術，專業(yè)人才的培養(yǎng)勢必要基于一定的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎，通過開展校企合作、引入項目等多種模式開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作。電子商務發(fā)達地區(qū)如長三角與珠三角區(qū)域，院校人才培養(yǎng)可直接與企業(yè)對接，或直接面向成型的產(chǎn)業(yè)園開展專業(yè)教學與實踐活動，而欠發(fā)達地區(qū)，則缺乏運營商品、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、實踐平臺等教學資源。

2.3職業(yè)校園內(nèi)部移動教學很難與校內(nèi)的教學同步開展

對職業(yè)校園而言，校園內(nèi)部的電子商務教學組織模式與移動教學組織模式完全不同。校內(nèi)教學與移動教學開放、大規(guī)模、在線存在天然的環(huán)境不同，因此，移動教學很難與校內(nèi)的教學同步開展，同時移動教學模式的評價機制與學校教學標準也存在一定差距，需要制定統(tǒng)一的標準進行規(guī)范。

就電子商務專業(yè)的課程而言，目前專業(yè)的移動課程都較為零散，沒有針對電子商務專業(yè)的課程體系，對于動手實踐性比較強的課程，也無法提供實驗、訓練和試驗的實踐機會，很難搭建起學科教育體系。

3、基于sPoc的課程移動數(shù)字化教學資源的平臺

針對以上的問題，基于SPoC教學資源模式，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院依托移動互聯(lián)技術，基于SPoC構建具有我院特色、面向“電子商務特色專業(yè)群”、以7門電子商務核心課程資源庫為建設基礎的移動數(shù)字化教學資源平臺。具體內(nèi)容如下：

3.1打造課程移動學習中心建設，搭建面向手機和平板電腦的移動學習和教學互動SPOC慕課平臺

基于SPOC的移動數(shù)字化教學資源平臺作為專業(yè)核心課程的移動學習的主要陣地，包含課程展示平臺和課程應用平臺兩大部分。平臺以電子商務7門課程為主要的建設重點，涵蓋了電子商務專業(yè)營銷類及設計類的課程內(nèi)容。

課程展示平臺：一是為學生提供新聞公告動態(tài)顯示、課程信息的展示功能，提供各種移動終端的APP下載和Web版應用登錄的人口;二是為教學管理人員和教師提供教學管理后臺登陸的人口;三是將項目實訓與數(shù)字教材、課程平臺相融合。

課程應用平臺：該平臺一是提供學生Web端的學習環(huán)境，即使學生沒有移動智能終端也能通過PC、筆記本電腦展開學習、參與教學活動;二是為教師提供Web端班課的管理，讓班課的資源上傳、教學互動活動設計、學生行為數(shù)據(jù)導出等更為方便;三是為教學管理者提供各種教學數(shù)據(jù)的統(tǒng)計匯總展示功能，包括過去和當前所有開課課程、教學資源數(shù)量、教學活動數(shù)量、教學活動累計次數(shù)、學生教材學習行為數(shù)據(jù)、學生SPOC平臺學習行為數(shù)據(jù)、學生課堂移動互動學習行為數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)，為本課程專業(yè)教師提供實證數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析不斷改進教學方式方法，不斷改進教學資源，將移動互聯(lián)網(wǎng)基于用戶數(shù)據(jù)反饋的快速迭代的產(chǎn)品開發(fā)模式應用于本課程基于移動信息化教學的課程開發(fā)過程中，使這種課程開發(fā)不再是一次靜態(tài)地完成，而是動態(tài)的持續(xù)。

3.2移動數(shù)字化課程資源建設，包括移動交互式數(shù)字教材，并形成與學習場景融合的課程資源庫

本平臺搭載的7門電子商務核心課程的移動交互式數(shù)字教材建設，首先按照“以學習者為中心”完美創(chuàng)新原則去策劃教材內(nèi)容。除了注重知識的編著，更強化了學習場景和學習路徑的設計;從學習者學習角度出發(fā)，從數(shù)字教材是一種天然數(shù)字產(chǎn)品出發(fā)，從體現(xiàn)數(shù)字化學習特點和教學特點出發(fā)，編著策劃學生喜歡的情景化、形象化、趣味性的學習內(nèi)容。內(nèi)容策劃的基本框架以“學一練一測”為主線，通過學什么、練什么、測什么組織內(nèi)容，幫助學生學習知識、理解知識和鞏固知識。

移動交互式數(shù)字教材建設中包含多媒體改編、數(shù)字出版以及以前教材的交互設計。交互設計針對紙質教材開展，需要學習人員在交互氛圍中實現(xiàn)本課程學習的完成，擁有可視化、容易訪問等特征。通過FLASH、3DS MAX、Photoshop和Javascript等開發(fā)手段的整合，讓學習人員能夠實現(xiàn)任何時間的離線學習環(huán)節(jié)，擁有直觀的教學內(nèi)容了解，實現(xiàn)教學目標，提升學生的自主學習水平。多媒體改編是將課程資源庫里音頻、案例、影像等因素實現(xiàn)教材整體學習環(huán)境與渠道的整合，能夠實現(xiàn)相互引用、跳轉以及索引過程。

學校過去的資源庫建設都是為了建設而建設，沒有考慮到與學生的學習場景相融合，導致學生的訪問和使用率很低。新形態(tài)的課程資源庫可以與移動交互式數(shù)字教材的建設過程同步形成，實現(xiàn)融通關聯(lián)。移動交互式數(shù)字教材的學習路徑和場景，整合了課程資源庫分散碎片式的素材資源，從根本上改變了資源庫的功用定位和學習模式。資源庫與學生的學習過程緊密結合起來，讓學生實現(xiàn)即學即查，隨時擴展，貫通學習。

移動交互式數(shù)字教材資源建設環(huán)節(jié)中能夠一起構成課程資源庫，其環(huán)節(jié)也是實現(xiàn)資源庫資源建設的環(huán)節(jié)。經(jīng)過整體專業(yè)移動交互式數(shù)字教材建設統(tǒng)一，能夠構成自主維護、不斷動態(tài)更新的專業(yè)教學資源庫。

3.3基于SPOC慕課平臺的微課資源包開發(fā)與推送

平臺以學院電子商務專業(yè)學科網(wǎng)站為基礎，開發(fā)移動SPOC課程資源庫，包括拍攝微課和開展課程設計等內(nèi)容。

開發(fā)移動SPOC的主要工作是拍攝微課程，微課作為移動氛圍下得到學生喜愛的移動學習內(nèi)容，每門課程由很多十個微視頻構成，時間為5到15分鐘，每段短視頻進行一個重點的講述。微課作為開展SPOC的基礎性教學資源，也是建設SPOC的工作重點。微課沒有之前課程錄像進行視頻的簡單分割，而更多根據(jù)重點來實現(xiàn)視頻資源的設置，由專業(yè)教師進行整體規(guī)劃與設計，并通過專業(yè)攝像團隊進行制作與完成，其中包含宣傳片和課程片頭的制作。

SPOC課程設計，依據(jù)在線學習的特點把微課和測試、討論、答疑等教學活動融入到一個學習路徑中。在本項目7門電子商務核心課程的資源庫建設上，把對應課程的微課資源包建設作為建設重點。建設成的微課不僅可以用于移動交互式數(shù)字教材的開發(fā)，還可以和SPOC平臺結合開展翻轉課堂、混合式教學等教學模式。計劃每門專業(yè)課程開發(fā)15-25個微視頻，每段微視頻講解1個課程的關鍵知識點或案例。

3.4基于SPOC的數(shù)字化教學資源平臺的教學模式思考

3.4.1校內(nèi)、在線教學有機融合

基于SPOC的電子商務核心課程移動數(shù)字化教學資源融合了移動交互式數(shù)字教材、微課、SPOC、教學資源庫、移動教學互動、翻轉課堂、教學管理和教學評價多種元素。既能夠促進學生學習的體驗與興趣，又能協(xié)助老師順利進行移動信息化教學的全過程。

3.4.2低成本打造可持續(xù)發(fā)展模式

MOOC建設花費了學校高昂的成本，對于校園內(nèi)班級模式教學作用卻不大。SPOC面向校內(nèi)外的組織都是班課模式，老師投入精力滿足自己校內(nèi)課程的同時，就滿足了校外課程建設，只需要一次投入就可以完成適用于校內(nèi)外的課程設計和組織建設，而且由于小班模式，保證教學質量，可以考慮適當收費，為未來可持續(xù)發(fā)展提供了模式。

3.4.3轉變教學方式，重新詮釋教師影響力

和MOOC可以讓教師獲得服務全球的空間，和專業(yè)行業(yè)獲得較高威望有著差異。SPOC可以使教師更好地與校園結合，采用小型班課模式。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。

3.4.4完善學習程度，提高課程完成率

SPOC可以給那些通過特別篩選的學生實現(xiàn)課程的定制，給予有差別的指導，提高專業(yè)支持力度。不僅能夠使得學生獲得更好的全部課程體驗，而且能夠防止MOOC的輟課率較高以及完成效果不佳等狀況發(fā)生。

3.4.5教學數(shù)據(jù)匯總展示，提供教學數(shù)據(jù)

平臺能夠匯總統(tǒng)計過去和當前所有開課課程、教學資源數(shù)量、教學活動數(shù)量、教學活動累計次數(shù)、學生教材學習行為數(shù)據(jù)、學生SPOC平臺學習行為數(shù)據(jù)、學生課堂移動互動學習行為數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)，為本課程專業(yè)教師提供實證數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析不斷改進教學方式方法，不斷改進教學資源，將移動互聯(lián)網(wǎng)基于用戶數(shù)據(jù)反饋的快速迭代的產(chǎn)品開發(fā)模式應用于本課程基于移動信息化教學的課程開發(fā)過程中，使這種課程開發(fā)不再是一次靜態(tài)地完成，而是動態(tài)的持續(xù)。

4、結語

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院經(jīng)過關于SPOC的移動數(shù)字化教學資源建設的分析，以及通過實踐實現(xiàn)了經(jīng)驗的概括。教師在信息化教學中實現(xiàn)思想意識的創(chuàng)新，使得學生素養(yǎng)及綜合素質得到提高，促進了教學資源的共享和使用，平臺建設和使用評價高、反響好。經(jīng)驗成果可供職業(yè)院校推廣和借鑒的移動數(shù)字化教學資源建設模式。