劉洋

教學(xué)分析

《測(cè)量氣溫》是三年級(jí)上冊(cè)第一單元《小小氣象員》的起始課，本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，并學(xué)習(xí)使用氣溫計(jì)測(cè)定氣溫的方法，分析一天中氣溫的變化，初步學(xué)習(xí)如何處理數(shù)據(jù)。

教材第一部分用學(xué)生討論圖引入主題——?dú)鉁?。提出問題：關(guān)于氣溫你有哪些想研究的問題？培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

第二部分分為觀察和測(cè)量?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)：觀察用于測(cè)定氣溫的工具——?dú)鉁赜?jì)，從氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)、功能、單位、量程、刻度等方面了解如何使用氣溫計(jì)。認(rèn)識(shí)了氣溫計(jì)以后，學(xué)習(xí)如何正確地識(shí)讀氣溫計(jì)，并通過測(cè)量氣溫的活動(dòng)進(jìn)行鞏固。

第三部分為表達(dá)交流，學(xué)習(xí)初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)表繪制成圖形，展示一天中白天的氣溫是如何變化的。

本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)較多，期間有長(zhǎng)達(dá)一天的氣溫記錄，還第一次出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生第一次利用繪制圖表來處理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)容量相對(duì)較大。

學(xué)生對(duì)氣溫計(jì)并不陌生，在生活中或多或少有過體驗(yàn)，但是對(duì)氣溫計(jì)的具體結(jié)構(gòu)、功能、單位量程等沒有明確的概念。同時(shí)，本節(jié)課是學(xué)生上科學(xué)課以來第一次學(xué)習(xí)測(cè)量數(shù)據(jù)并記錄，第一次使用圖表的方式處理數(shù)據(jù)，這都是學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。由于記錄需要的時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)許多學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，故本節(jié)課用兩個(gè)課時(shí)來完成。

由于本節(jié)課需要記錄戶外氣溫?cái)?shù)據(jù)，教師需要提前考慮好室外測(cè)溫場(chǎng)地的選址，以及雨天的預(yù)備方案。本課教學(xué)需要為學(xué)生準(zhǔn)備溫度計(jì)、記錄表等學(xué)習(xí)材料，室外測(cè)溫場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)選擇在操場(chǎng)或陰涼通風(fēng)處?；趯?duì)教學(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情、教學(xué)支持條件等要素的分析，本課確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度。

2.認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造，學(xué)習(xí)正確地識(shí)讀溫度計(jì)。

3.學(xué)習(xí)使用氣溫計(jì)測(cè)量不同時(shí)段的氣溫，觀察并測(cè)量有效的數(shù)據(jù)資料。

4.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)資料描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。

5.意識(shí)到在科學(xué)探究中與同學(xué)合作的重要性。

教學(xué)過程

1.聚焦問題

師：同學(xué)們，你們覺得今天熱嗎？

生：熱！出了一身的汗。

生：我看了天氣預(yù)報(bào)，今天的氣溫有三十多度，非常熱。

師：三十多度指的是今天的什么？

生：氣溫。

師：氣溫就是空氣的冷熱程度。關(guān)于氣溫你們都知道什么？你們又有什么想知道的呢？

生：我知道氣溫可以用溫度計(jì)測(cè)出來。

生：我想知道怎么來看溫度計(jì)。

生：我想知道經(jīng)常聽到的攝氏度和度是不是一樣的？

師：原來大家都對(duì)溫度計(jì)這么感興趣呀！我們這節(jié)課就先來看看溫度計(jì)到底是什么樣子的，怎么使用。

2.觀察

師：溫度計(jì)主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和單位。它們都在哪兒呢？我們比一比誰能仔細(xì)地觀察溫度計(jì)，并且找到它們，你們接受挑戰(zhàn)嗎？

生：接受！

師：每個(gè)小組都有一個(gè)溫度計(jì)可以用來觀察，每人一張的記錄單上印有溫度計(jì)的示意圖。找到這幾個(gè)部分，并且標(biāo)注在圖上的小朋友就是挑戰(zhàn)成功啦！注意：溫度計(jì)一定要輕拿輕放，如果發(fā)現(xiàn)有破裂的情況，要立即向老師報(bào)告，明白了嗎？

生：明白！

（學(xué)生開始觀察活動(dòng)，教師巡視，學(xué)生基本完成后收回溫度計(jì)。）

師：有誰愿意和大家分享你的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了背板是固定溫度計(jì)的塑料板。玻璃泡和玻璃管是連在一起的，中間紅色的液體就是液柱。液柱是可以變化的，用手輕輕捂住玻璃泡，液柱就會(huì)升高?？潭仍跍囟扔?jì)的一邊，像尺子一樣。測(cè)量單位在最上面，好像有一個(gè)符號(hào)，但我不知道這個(gè)符號(hào)怎么念。

師：說得真全面，還把自己的小發(fā)現(xiàn)和大家分享了，真棒！還有誰要補(bǔ)充嗎？這個(gè)小符號(hào)誰認(rèn)識(shí)？

生：這個(gè)符號(hào)就是度，但是它的大名叫攝氏度，我是看書知道的。

師：你知道得真多！左上角一個(gè)小圈，右邊一個(gè)大寫的C，這就是攝氏度的符號(hào)。

生：我還發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始的。溫度計(jì)的刻度“0”在中間，前后都有數(shù)字。

生：我知道！“0”以下就是零下多少度了，天氣預(yù)報(bào)里常常這么講。

師：大家太厲害了！是的，零的上面是零上多少攝氏度，但是我們一般可以省略“零上”不說。零以下就是零下某某攝氏度了，“零下”則不能省略。同學(xué)們這么快就完成挑戰(zhàn)任務(wù)了，我再出兩個(gè)附加題考考大家，這支溫度計(jì)的測(cè)量范圍是多少？注意了，最上面和最下面的溫度要怎么念呢？

生：這個(gè)溫度計(jì)最高可以測(cè)到40攝氏度，最低可以測(cè)到零下50攝氏度。

師：真聰明！直接看最上和最下的溫度數(shù)，就是這個(gè)溫度計(jì)的測(cè)量范圍。那每一個(gè)小格子又代表什么呢？

生：每一個(gè)小格子是1攝氏度，因?yàn)閯偤?0個(gè)小格子是10攝氏度。

師：算得真快，很棒！溫度計(jì)有很多種，其中專門用來測(cè)量氣溫的溫度計(jì)也叫氣溫計(jì)。全面認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)以后，我們用氣溫計(jì)去測(cè)測(cè)現(xiàn)在的氣溫吧！

3.活動(dòng)

師：測(cè)量之前老師有一個(gè)小提示，我們?cè)谧x氣溫計(jì)讀數(shù)的時(shí)候，眼睛要平視紅色的液面部分，才能讀得準(zhǔn)，明白了嗎？

生：明白！

師：測(cè)量氣溫時(shí)，一般要選在室外沒有陽光直射而且通風(fēng)的地方，你們覺得學(xué)校里哪個(gè)地方符合？

生：操場(chǎng)的大樹下面。

師：你們覺得可以嗎？

生：可以！

師：好，我們每個(gè)小組拿一個(gè)氣溫計(jì)，用5分鐘的時(shí)間去測(cè)量今天的氣溫，一定要等氣溫計(jì)的液柱穩(wěn)定了才可以讀數(shù)哦！把你們測(cè)量后的數(shù)據(jù)記錄下來，還要注意安全！

（學(xué)生測(cè)量當(dāng)天氣溫。）

師：今天的氣溫是多少攝氏度？

生：今天的氣溫是31攝氏度。

師：你們同意嗎？

生：我們測(cè)的是30攝氏度。

師：怎么不一樣呢？

生：可能是測(cè)的地方不太一樣，溫度有一點(diǎn)點(diǎn)差異，也可能是有人讀數(shù)的時(shí)候沒有平視。

師：說得真好！這個(gè)小任務(wù)完成了，我們?cè)賮韨€(gè)有挑戰(zhàn)性的問題。你想知道一天中什么時(shí)候最熱嗎？打開記錄冊(cè)，明天帶上你們的氣溫計(jì)，分別在5個(gè)不同的時(shí)間去同一個(gè)地點(diǎn)測(cè)一測(cè)氣溫，下節(jié)課我們一起來討論。

（《測(cè)量氣溫》一課總共用了兩個(gè)課時(shí)，以下為第2課時(shí)。）

師：上節(jié)課后大家都測(cè)了白天校園中的氣溫了嗎？誰愿意和大家分享一下觀察記錄？

生：我早上8點(diǎn)測(cè)的氣溫是26攝氏度，上午10點(diǎn)測(cè)的是28攝氏度，中午12點(diǎn)是30攝氏度，下午2點(diǎn)是32攝氏度，下午4點(diǎn)又回到了29攝氏度。

生：我早上8點(diǎn)測(cè)的氣溫是26攝氏度，上午10點(diǎn)測(cè)的是29攝氏度，中午12點(diǎn)是30攝氏度，下午2點(diǎn)是33攝氏度，下午4點(diǎn)又回到了30攝氏度。

師：他們兩個(gè)測(cè)的數(shù)據(jù)基本上一樣，但是有些小小的差異，這是有可能出現(xiàn)的。聽到這些數(shù)據(jù)后，誰能告訴我，校園中白天的氣溫是怎么變化的？

生：忘記他們說的數(shù)字了，但我記得好像下午2點(diǎn)時(shí)氣溫最高。

師：當(dāng)我們聽到或者看到一串?dāng)?shù)字的時(shí)候，我們很難聽一遍或者看一遍就能知道這些數(shù)字代表什么樣的變化規(guī)律，所以我們需要把這些數(shù)字變成清楚明了的圖表，這樣我們一眼就能看出來它們的變化規(guī)律了。今天我們就一起來試一試如何把數(shù)字變成柱狀圖。（分發(fā)空白格子圖）柱狀圖其實(shí)就是給數(shù)字換一種表示方法，把數(shù)字?jǐn)?shù)成小格子，一個(gè)個(gè)地摞起來。比如，8點(diǎn)測(cè)到的氣溫是26度，我們就在8點(diǎn)的上方涂黑26個(gè)小格子來代表26攝氏度。10點(diǎn)的上方呢？

生：我測(cè)的10點(diǎn)是28攝氏度，涂28個(gè)格子。

師：非常好！要根據(jù)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)制圖。我們比一比誰做的圖最清晰。

（學(xué)生繪圖，教師巡視指導(dǎo)。）

4.表達(dá)交流

師：誰愿意和大家分享一下自己做的柱狀圖？

生：這是我畫的柱狀圖。我按照老師的要求把小格子都涂黑了，但是我發(fā)現(xiàn)這樣不好看出是多少度，每次看都要數(shù)格子，所以我在每個(gè)柱子的上面標(biāo)注了數(shù)字。

生：我涂格子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好累，所以我用鉛筆圈出了最外圍的樣子，我覺得這樣不影響觀察，而且方便簡(jiǎn)單，很省時(shí)。

生：我發(fā)現(xiàn)看柱狀圖的時(shí)候，只需要看一眼就能知道氣溫大致的變化規(guī)律了，比表格方便多了，我很喜歡柱狀圖。

生：我看到教材上有用線畫成的圖，所以我把柱狀圖最上方的線條連起來了。

師：大家太棒了！畫出了很多專屬于自己的柱狀圖，誰能結(jié)合自己的圖表說一說，我們校園里白天的氣溫是怎樣變化的？

生：從8點(diǎn)開始?xì)鉁夭粩嗌仙?，到了下?點(diǎn)時(shí)是最熱的時(shí)候，然后氣溫又慢慢降下來了。

師：說得真好！你們同意他的說法嗎？

生：我有一點(diǎn)不同意，因?yàn)槟阒皇窍挛?點(diǎn)去測(cè)了氣溫是最高的，也有可能氣溫最高的是下午1點(diǎn)的時(shí)候呢？

師：你認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)他剛才的說法呢？

生：我認(rèn)為應(yīng)該說兩點(diǎn)左右氣溫可能最高，這樣比較合理。

師：掌聲送給他！他不但關(guān)注到了數(shù)據(jù)的變化，還關(guān)注到了每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的變化，太棒了！說的話也十分嚴(yán)謹(jǐn)，真厲害！我們來看看科學(xué)家們的數(shù)據(jù)，他們有許多高級(jí)的儀器可以幫助他們測(cè)量得更細(xì)致、更精確。（呈現(xiàn)深圳市24小時(shí)氣溫變化圖）請(qǐng)大家看看這幅圖，它是我市昨天24小時(shí)的氣溫變化圖。為什么不是柱狀圖？誰能看懂？它和柱狀圖有什么相同的地方嗎？

生：這個(gè)圖沒有柱，但是有像剛才那個(gè)同學(xué)在柱狀圖上連的線，我們想象一下線條的下面有柱子就可以啦！

師：這種圖叫折線圖，你可真厲害，都自己學(xué)會(huì)看折線圖了。其他同學(xué)聽懂了嗎？誰能說說昨天我們市的氣溫是怎么變化的？

生：先降低，然后升高，最后降低。

生：我補(bǔ)充一下，是從0點(diǎn)開始降低到5點(diǎn)，然后上升到14點(diǎn)，最后一直降低到0點(diǎn)。

師：你增加了氣溫隨時(shí)間的變化過程，很棒！大家覺得這樣的圖和我們之前記錄數(shù)據(jù)的表格相比，你更喜歡哪個(gè)呢？

生：我喜歡圖，很好看。

生：我喜歡表格，好寫不費(fèi)事。

生：如果讓我記錄數(shù)據(jù)，我喜歡表格，但是如果問我怎么變化的，我更喜歡圖。

師：各類圖表是幫助我們分析數(shù)據(jù)的好幫手。今天我們認(rèn)識(shí)了柱狀圖，以后我們還會(huì)認(rèn)識(shí)更多能夠幫助我們分析數(shù)據(jù)的“好朋友”！

教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，教師能夠把握住本課的重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖分析。在引入環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生提問的方式培養(yǎng)他們提出問題的能力，完成單元探究目標(biāo)。在認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的過程中，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)，讓他們通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)聽講，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀察時(shí)的注意力也有明顯提高。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，由于三年級(jí)學(xué)生是第一次繪圖，所以教師花了大量時(shí)間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并運(yùn)用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)他們科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)了他們的自我探究能力。同時(shí)，本課是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段第一次出現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心地為第一次嘗試的學(xué)生給足時(shí)間，做足功夫，強(qiáng)化訓(xùn)練了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)非常重要的能力，從多角度鼓勵(lì)學(xué)生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，為之后的有關(guān)數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。