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        追問,讓科學的思維展翅高飛

        2019-09-10 20:55:01于樹家
        湖北教育·科學課 2019年5期
        關鍵詞:碘酒磁鐵沙子

        于樹家

        追問,就是在學生回答教師提出的問題后,教師有針對性地再度提問,再次激活學生的思維,促進他們深入探究。教師適宜的追問,可以抽絲剝繭,放飛學生的思維,引領他們對問題、現(xiàn)象進行深入的思考研究。好的追問是課堂引人入勝的切入點,是開啟學生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的橋梁,是連接師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。課堂追問的時機轉瞬即逝,需要教師根據(jù)學生的學習情況,適時提問,巧用追問,從而激發(fā)學生情感的火花,提高他們探究學習的能力。

        借用追問,突破重難點

        學習科學的過程,是學生探究、發(fā)現(xiàn)的過程。在探究學習的過程中,每堂課都有各自的重難點,而重難點的解決需要學生思維的深度卷入。學生的思維層次并不是一步到位的,他們需要在教師引領下由易到難、層層推進。

        《改變物體的浮與沉》教學片段

        (教師出示兩杯水,分別向里面放入雞蛋,出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象:一個杯子里的雞蛋向下沉,而另一個杯子里的雞蛋向上浮。下面的同學有的張大了嘴巴,有的則躍躍欲試,想發(fā)表自己的觀點。)

        生:老師,我覺得要么是兩杯水不一樣,要么就是雞蛋不一樣。

        師:為什么?

        生:如果水是一樣的,那肯定雞蛋不一樣,一個是生的,一個是熟的;如果雞蛋是一樣的,那肯定水不一樣,否則不會出現(xiàn)浮、沉兩種不同的情況。

        師:大家聽明白他的意思了嗎?另外,這兩個雞蛋是我精心挑選的新鮮雞蛋。

        生:那肯定就是水的問題了。

        師:猜猜水有什么不同?

        生:我覺得可能是鹽水。

        生:我覺得可能是糖水。

        師:說話要有依據(jù),請說說你的理由。

        (學生繼續(xù)交流。)

        改變物體浮沉的方法很多,其中改變液體是本節(jié)課的重點,也是難點。因此,教師通過實驗激發(fā)學生的興趣進行重點探究。探究前,為使學生深入思考,通過一個個追問——“大家聽明白他的意思了嗎?”“猜猜水有什么不同?”“說話要有依據(jù),說說你的理由”讓學生不斷思考,直達問題的核心,也讓本課的難點迎刃而解。

        巧用追問,解決認知沖突

        學生受知識、經驗的影響,有時思維會遇到障礙或矛盾,不能進一步思考、解釋、分析,此時,教師就要及時追問加以引導,啟發(fā)學生的思路,點燃他們的思維火花。

        《認識水》教學片段

        (學生已經知道了水可以流動,而且沒有固定的形狀,之后教師出示沙子。)

        師:請同學們認真觀察沙子倒入不同盛放容器后的形狀和流動狀況。

        生:老師,我發(fā)現(xiàn)沙子沒有固定的形狀。

        生:老師,沙子也可以流動。

        生:啊,難道沙子也是液體嗎?

        師:同學們再認真觀察,沙子的流動和水的流動一樣嗎?

        (觀察一段時間后,學生紛紛舉手。)

        生:沙子和水流動時,沙平面和水平面不一樣。

        師:沙平面和水平面到底不同在哪?你能想個辦法證明嗎?你準備怎么做?

        課堂教學實際上是師生在一問一答的交流中實現(xiàn)知識共享、共同發(fā)展的過程。以上教學中,教師兩次追問都緊緊圍繞著學生的爭論,第一次爭論是學生前面的發(fā)現(xiàn)(沙子是固體)和新的發(fā)現(xiàn)(沙子可以流動)有了認知上的沖突而產生的,第二次爭論則是學生通過觀察發(fā)現(xiàn)理解液體的關鍵點而產生的。在這兩次爭論中,教師并沒有給出答案,而是將問題拋給學生,通過步步追問,層層遞進,使“液體”這個概念在學生頭腦中由模糊變得清晰,為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。

        妙用追問,挖掘錯誤的價值

        錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗,往往是一種鮮活的教學資源,教師應該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值,引導學生在錯中求知,在錯中探究。

        《我們的營養(yǎng)》教學片段

        (學生小組探究“淀粉與碘酒”。)

        師:你們發(fā)現(xiàn)哪些物體遇到碘酒變藍色?

        生:面條、饅頭、米飯。

        生:面包、土豆、魚。

        (魚遇到碘酒不能變藍色,顯然這是個錯誤的發(fā)現(xiàn)。)

        師:魚遇碘酒能變藍色嗎?

        生:能!滴上碘酒它就變藍了。

        師:有類似發(fā)現(xiàn)的同學請舉手。

        (兩組同學舉起了手。)

        師:全班9個小組,有2組發(fā)現(xiàn)魚遇碘酒變藍色,其余7組認為魚遇碘酒不能變藍色。現(xiàn)在我們應該怎么辦呢?

        (學生經過討論,決定重做魚檢測實驗。再次實驗后,他們發(fā)現(xiàn)魚遇碘酒不能變藍色。)

        師:為什么第一次實驗時,有的小組發(fā)現(xiàn)變色呢?能自己找找原因嗎?

        (學生繼續(xù)小組探究。)

        這個環(huán)節(jié)是課堂上的“意外”,因為學生的結論是錯誤的,所以有的教師可能給予直接的否定,或者以一句“課后再研究”推搪開來。這樣是不對的,如果我們巧用錯誤,借用追問,既尊重了學生,又追求了課堂教學的實效性。

        智用追問,捕捉生成資源

        科學課堂是互動、多元的課堂,充滿師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。課堂中隨時會發(fā)生意外,如果我們僅僅把它看成教學過程中的“節(jié)外生枝”,對之熟視無睹或草率了斷,那么就會與有價值的“生成”擦肩而過。因此,教師要善于抓住這些生成資源,給予積極的回應,以睿智的追問,激發(fā)學生的思維,實現(xiàn)用學生的智慧去啟發(fā)其他學生。

        《有趣的磁鐵》教學片段

        (學生通過實驗得出磁鐵的性質:磁鐵有南北兩極,同極相斥,異極相吸。)

        生:老師,我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵(其實是兩塊摔斷的磁鐵,斷在藍色一段的中間),你看它們怎么同極相吸?

        (這位學生邊說邊拿同顏色的兩頭相接近,結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分學生的認同。)

        師:對呀,這兩頭都是藍色標志,應該是同極相斥,為什么會相吸呢?

        生:可能其中一塊磁鐵的磁性已經消失了,相當于鐵,不管哪一頭都會吸住。

        (可這種說法很快被否定了,學生都陷入了沉思。)

        師:大家仔細觀察,這位同學的兩塊磁鐵和我們桌上的兩塊磁鐵有什么不同?

        生:我們桌上的是完整的磁鐵,而他的是碎掉的。

        師:對呀,結合剛才的實驗再想想,問題會不會出在這兒。

        (學生豁然開朗,紛紛舉手。)

        生:老師,我知道了,一塊磁鐵斷掉了,每塊都有兩個極,都是藍色標志的磁鐵也有兩極,剛才同顏色相碰的那頭可能就是北極,所以相吸了。

        (這只是學生靈感迸發(fā)時的一種猜想,必須再加以引導,用已有的事實證據(jù)來進行邏輯思維,只有這樣才能使學生的疑惑迎刃而解。)

        師:一塊磁鐵摔成兩塊,每一塊都有南北極,你能想個辦法證明嗎?

        (通過實驗驗證,學生明白了剛才所謂的“同極”相吸是怎么一回事了。)

        一句不經意的“插嘴追問”所閃現(xiàn)的思維火花,真實、積極而有意義。教學的最終結果,受制于課堂的推進狀態(tài)以及教師的隨機處理方式,雖然這個學生開始的回答并不完全正確,但點燃了大家思維的火花,獲得了精彩的課堂生成。如果教師忽視這個生成,課堂中的精彩細節(jié)就沒有了,學生也就失去了一次思辨的機會。

        優(yōu)化追問,提高追問效果

        教師在課堂上使用較多的追問有“還有嗎?”“為什么?”“你是怎樣想的?”“對不對”等,它們在課堂上也能起到很好的追問效果。但是,滿堂這樣的追問,還能有效地引起學生的思考嗎?這樣的追問不是萬能的,它們往往把學生問進了死胡同,而找不到出路,這樣的追問是低效的。因此,除了上述常用的追問語言外,教師要根據(jù)教學內容的不同和學生的實際情況,增加一些啟發(fā)性和引導性的語言,如“觀察……,你還能有什么新的發(fā)現(xiàn)?”這樣,把學生思考的角度引到所要解決的問題上面,教師問得不累,學生答得不難,如此一來,追問的效果就達到了。

        科學是嚴謹?shù)?,而思維卻可以天馬行空,如空中高飛的風箏,教師的追問猶如一根繩索,指引著思維的方向。因此,我們要緊緊握住“追問”這根繩索,關注課堂教學細節(jié),在細節(jié)處窮追深究,挖掘學生的思維潛力,追尋學生的思維軌跡,尋求學生的思維閃光點。

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