于樹家

追問，就是在學生回答教師提出的問題后，教師有針對性地再度提問，再次激活學生的思維，促進他們深入探究。教師適宜的追問，可以抽絲剝繭，放飛學生的思維，引領他們對問題、現(xiàn)象進行深入的思考研究。好的追問是課堂引人入勝的切入點，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是連接師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。課堂追問的時機轉瞬即逝，需要教師根據(jù)學生的學習情況，適時提問，巧用追問，從而激發(fā)學生情感的火花，提高他們探究學習的能力。

借用追問，突破重難點

學習科學的過程，是學生探究、發(fā)現(xiàn)的過程。在探究學習的過程中，每堂課都有各自的重難點，而重難點的解決需要學生思維的深度卷入。學生的思維層次并不是一步到位的，他們需要在教師引領下由易到難、層層推進。

《改變物體的浮與沉》教學片段

（教師出示兩杯水，分別向里面放入雞蛋，出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一個杯子里的雞蛋向下沉，而另一個杯子里的雞蛋向上浮。下面的同學有的張大了嘴巴，有的則躍躍欲試，想發(fā)表自己的觀點。）

生：老師，我覺得要么是兩杯水不一樣，要么就是雞蛋不一樣。

師：為什么？

生：如果水是一樣的，那肯定雞蛋不一樣，一個是生的，一個是熟的;如果雞蛋是一樣的，那肯定水不一樣，否則不會出現(xiàn)浮、沉兩種不同的情況。

師：大家聽明白他的意思了嗎？另外，這兩個雞蛋是我精心挑選的新鮮雞蛋。

生：那肯定就是水的問題了。

師：猜猜水有什么不同？

生：我覺得可能是鹽水。

生：我覺得可能是糖水。

師：說話要有依據(jù)，請說說你的理由。

（學生繼續(xù)交流。）

改變物體浮沉的方法很多，其中改變液體是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，教師通過實驗激發(fā)學生的興趣進行重點探究。探究前，為使學生深入思考，通過一個個追問——“大家聽明白他的意思了嗎？”“猜猜水有什么不同？”“說話要有依據(jù)，說說你的理由”讓學生不斷思考，直達問題的核心，也讓本課的難點迎刃而解。

巧用追問，解決認知沖突

學生受知識、經驗的影響，有時思維會遇到障礙或矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師就要及時追問加以引導，啟發(fā)學生的思路，點燃他們的思維火花。

《認識水》教學片段

（學生已經知道了水可以流動，而且沒有固定的形狀，之后教師出示沙子。）

師：請同學們認真觀察沙子倒入不同盛放容器后的形狀和流動狀況。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)沙子沒有固定的形狀。

生：老師，沙子也可以流動。

生：啊，難道沙子也是液體嗎？

師：同學們再認真觀察，沙子的流動和水的流動一樣嗎？

（觀察一段時間后，學生紛紛舉手。）

生：沙子和水流動時，沙平面和水平面不一樣。

師：沙平面和水平面到底不同在哪？你能想個辦法證明嗎？你準備怎么做？

課堂教學實際上是師生在一問一答的交流中實現(xiàn)知識共享、共同發(fā)展的過程。以上教學中，教師兩次追問都緊緊圍繞著學生的爭論，第一次爭論是學生前面的發(fā)現(xiàn)（沙子是固體）和新的發(fā)現(xiàn)（沙子可以流動）有了認知上的沖突而產生的，第二次爭論則是學生通過觀察發(fā)現(xiàn)理解液體的關鍵點而產生的。在這兩次爭論中，教師并沒有給出答案，而是將問題拋給學生，通過步步追問，層層遞進，使“液體”這個概念在學生頭腦中由模糊變得清晰，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。

妙用追問，挖掘錯誤的價值

錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的教學資源，教師應該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生在錯中求知，在錯中探究。

《我們的營養(yǎng)》教學片段

（學生小組探究“淀粉與碘酒”。）

師：你們發(fā)現(xiàn)哪些物體遇到碘酒變藍色？

生：面條、饅頭、米飯。

生：面包、土豆、魚。

（魚遇到碘酒不能變藍色，顯然這是個錯誤的發(fā)現(xiàn)。）

師：魚遇碘酒能變藍色嗎？

生：能！滴上碘酒它就變藍了。

師：有類似發(fā)現(xiàn)的同學請舉手。

（兩組同學舉起了手。）

師：全班9個小組，有2組發(fā)現(xiàn)魚遇碘酒變藍色，其余7組認為魚遇碘酒不能變藍色。現(xiàn)在我們應該怎么辦呢？

（學生經過討論，決定重做魚檢測實驗。再次實驗后，他們發(fā)現(xiàn)魚遇碘酒不能變藍色。）

師：為什么第一次實驗時，有的小組發(fā)現(xiàn)變色呢？能自己找找原因嗎？

（學生繼續(xù)小組探究。）

這個環(huán)節(jié)是課堂上的“意外”，因為學生的結論是錯誤的，所以有的教師可能給予直接的否定，或者以一句“課后再研究”推搪開來。這樣是不對的，如果我們巧用錯誤，借用追問，既尊重了學生，又追求了課堂教學的實效性。

智用追問，捕捉生成資源

科學課堂是互動、多元的課堂，充滿師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。課堂中隨時會發(fā)生意外，如果我們僅僅把它看成教學過程中的“節(jié)外生枝”，對之熟視無睹或草率了斷，那么就會與有價值的“生成”擦肩而過。因此，教師要善于抓住這些生成資源，給予積極的回應，以睿智的追問，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)用學生的智慧去啟發(fā)其他學生。

《有趣的磁鐵》教學片段

（學生通過實驗得出磁鐵的性質：磁鐵有南北兩極，同極相斥，異極相吸。）

生：老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是兩塊摔斷的磁鐵，斷在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？

（這位學生邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分學生的認同。）

師：對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，為什么會相吸呢？

生：可能其中一塊磁鐵的磁性已經消失了，相當于鐵，不管哪一頭都會吸住。

（可這種說法很快被否定了，學生都陷入了沉思。）

師：大家仔細觀察，這位同學的兩塊磁鐵和我們桌上的兩塊磁鐵有什么不同？

生：我們桌上的是完整的磁鐵，而他的是碎掉的。

師：對呀，結合剛才的實驗再想想，問題會不會出在這兒。

（學生豁然開朗，紛紛舉手。）

生：老師，我知道了，一塊磁鐵斷掉了，每塊都有兩個極，都是藍色標志的磁鐵也有兩極，剛才同顏色相碰的那頭可能就是北極，所以相吸了。

（這只是學生靈感迸發(fā)時的一種猜想，必須再加以引導，用已有的事實證據(jù)來進行邏輯思維，只有這樣才能使學生的疑惑迎刃而解。）

師：一塊磁鐵摔成兩塊，每一塊都有南北極，你能想個辦法證明嗎？

（通過實驗驗證，學生明白了剛才所謂的“同極”相吸是怎么一回事了。）

一句不經意的“插嘴追問”所閃現(xiàn)的思維火花，真實、積極而有意義。教學的最終結果，受制于課堂的推進狀態(tài)以及教師的隨機處理方式，雖然這個學生開始的回答并不完全正確，但點燃了大家思維的火花，獲得了精彩的課堂生成。如果教師忽視這個生成，課堂中的精彩細節(jié)就沒有了，學生也就失去了一次思辨的機會。

優(yōu)化追問，提高追問效果

教師在課堂上使用較多的追問有“還有嗎？”“為什么？”“你是怎樣想的？”“對不對”等，它們在課堂上也能起到很好的追問效果。但是，滿堂這樣的追問，還能有效地引起學生的思考嗎？這樣的追問不是萬能的，它們往往把學生問進了死胡同，而找不到出路，這樣的追問是低效的。因此，除了上述常用的追問語言外，教師要根據(jù)教學內容的不同和學生的實際情況，增加一些啟發(fā)性和引導性的語言，如“觀察……，你還能有什么新的發(fā)現(xiàn)？”這樣，把學生思考的角度引到所要解決的問題上面，教師問得不累，學生答得不難，如此一來，追問的效果就達到了。

科學是嚴謹?shù)?，而思維卻可以天馬行空，如空中高飛的風箏，教師的追問猶如一根繩索，指引著思維的方向。因此，我們要緊緊握住“追問”這根繩索，關注課堂教學細節(jié)，在細節(jié)處窮追深究，挖掘學生的思維潛力，追尋學生的思維軌跡，尋求學生的思維閃光點。