【摘要】農(nóng)村小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的自然條件相對較差，語音問題也多。針對存在的問題，提出在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)、在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)、在句型教學(xué)中滲透語音教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語語音教學(xué)；方法

【作者簡介】吳錦明（1978.11-），男，漢族，廣東云浮人，廣東省云浮市六都鎮(zhèn)中心小學(xué)，本科 ，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

隨著課程改革的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)英語語音教育存在著許多問題，這一問題著重表現(xiàn)在師資、教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容等方面。也讓越來越多的教師意識到農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的重要性，但在許多農(nóng)村英語教學(xué)中語音的教學(xué)效果并不理想，并且存在著諸多的問題，加上英語并不是我們的母語，小學(xué)生對新生語種感到陌生，農(nóng)村英語的語言教學(xué)環(huán)境相對城市的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，所以他們只能依靠著錄音機(jī)和老師的簡單教學(xué)方式開始。由于小學(xué)生對新生語種的吸收能力相對的較差，所以他們只能夠依靠老師在課堂上的教學(xué)與錄音機(jī)播放的記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正因?yàn)槿绱藢?dǎo)致學(xué)生對于在一些音標(biāo)和字母的發(fā)音上出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率下降。

一、農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)的困難

1.學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中存在的問題。本人所在的地區(qū)小學(xué)階段用的是新PEP版本。新教材改革有一個(gè)新的亮點(diǎn)就是將語音教學(xué)放在了必學(xué)部分，并且要求從小學(xué)三年級開始就要學(xué)習(xí)簡單的音標(biāo)。但據(jù)對本鎮(zhèn)學(xué)生的調(diào)查，雖然學(xué)生學(xué)過音標(biāo)，但對音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確，不扎實(shí)。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用漢語式的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音。例如，用“喔”代替[w]，用“日”代替[r]，發(fā)[θ]是舌尖不用力，諸如此類現(xiàn)象，還有很多。

很多學(xué)生在發(fā)音過程中不會正確運(yùn)用學(xué)過的發(fā)音方法和規(guī)則，在學(xué)習(xí)時(shí)靠的是鸚鵡學(xué)舌，單詞記憶不是根據(jù)發(fā)音，而是靠一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性就不背了，對英語逐漸失去了興趣。

2.教師在教學(xué)語音教學(xué)中存在的問題。

（1）教師對于英語教學(xué)的目的認(rèn)識還不夠，只是孤零零地教語音而忽略了語音的交際性功能。

（2）對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)。如長元音發(fā)成短元音（如[i：]和[i]部分），閉唇音發(fā)成開唇音（如[m]讀成[n]）。

農(nóng)村小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的自然條件相對較差，語音問題也多，如用漢字或拼音為詞句注音，詞組“make the bed”，學(xué)生會為其注上“沒可著別得”；又如拖音、字字重音、讀不出升降調(diào)等。那么，如何才能提高農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的有效性呢？

二、在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)

字母教學(xué)中在讓學(xué)生看到字母的同時(shí)，必須讓學(xué)生多次聽到字母的讀音。聽音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。特別是在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母時(shí)，要強(qiáng)調(diào)元音音素的發(fā)音特點(diǎn)。如：長音要發(fā)得足夠長，雙元音的前一個(gè)元音要發(fā)得清晰，后一個(gè)元音要模糊些。第一個(gè)元音到第二個(gè)元音的滑動(dòng)要自然到位。

在實(shí)踐中，農(nóng)村的小學(xué)生通常給單詞注音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]、用“喔”代替[w]、用“烏列”代替friend。通過旁聽，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍發(fā)音不到位，朗讀單詞時(shí)，他們甚至不分清濁、長短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫無發(fā)音技巧可言。筆者認(rèn)為教學(xué)中可通過夸張的方法讓學(xué)生體會，之后可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練。這時(shí)應(yīng)當(dāng)采用直呼式語音教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)低年級的英語語音教學(xué)。直呼式語音教學(xué)法是馬承英語教學(xué)法的重要組成部分，簡稱直呼法。直呼法是指直接呼出字母在單詞中的讀音。它的特點(diǎn)是強(qiáng)化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音。在拼讀單詞時(shí)，繞開音標(biāo)，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。學(xué)習(xí)認(rèn)讀的順序?yàn)椋合容o后元，先音后詞，先詞后句，再形成“音不離詞，詞不離句，句不離文（章）”的多維空間。即：先學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音，后學(xué)習(xí)元音字母的讀音（只學(xué)短音）；先辨別字母的讀音，后拼單詞，再由詞到句。再如學(xué)字母f，l，m，n，s，x時(shí)，就讓學(xué)生識別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素/e/；用同樣的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名稱音都含有一個(gè)共同音素/；字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行。

三、語音教學(xué)與游戲相結(jié)合

在游戲中進(jìn)行外語語音學(xué)習(xí)，游戲最能喚起參與者的興趣，是兒童學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也被認(rèn)為是很好習(xí)得活動(dòng)。所以組織兒童英語活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化。通過平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對自己和同伴的英文名字特別感興趣，于是我就圍繞他們的名字來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，例如游戲找朋友，讓幾名學(xué)生戴上面具，站在前面，我指著其中一個(gè)學(xué)生問：Is this Andy/Linda ……？ 此時(shí)被指到的學(xué)生摘掉面具，如果答案 是肯定的，孩子們會跟著教師說：Yes， he/she is Andy/Linda.……Is Andy/Linda a boy/girl ？……./反之，則回答說：No， he/she isn’t. 在同伴摘掉面具的瞬間，學(xué)生們熱情很高，搶著回答問題。經(jīng)過幾次游戲后，請學(xué)生象老師一樣進(jìn)行提問，這樣師幼互動(dòng)自然過渡到孩子間的互動(dòng)，游戲中的對話，有些學(xué)生的語音語調(diào)模仿老師的惟妙惟肖，就這樣以學(xué)生的英文名字為中心，不斷變化游戲內(nèi)容和語音語調(diào)，孩子的興趣是越來越濃，語音語調(diào)的練習(xí)對他們而言也是一種快樂的情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生們也熟練地掌握了這類一般疑問句的提問及回答。

小學(xué)英語語音教學(xué)好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

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