馬麗

在課堂上，有些教師一向?qū)W生提出問(wèn)題，馬上用期待的眼光尋求學(xué)生的回答，學(xué)生也積極響應(yīng)，他們來(lái)不及細(xì)致思考就早早舉起了小手，這時(shí)的回答往往是生硬的、片面的，甚至沒(méi)有組織好語(yǔ)言。還有一些來(lái)不及思考的學(xué)生，坐在那里就只能作為旁聽(tīng)者，他們成了“沒(méi)有時(shí)間思考”的人。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)邮?、?dòng)腦做科學(xué)，邊動(dòng)手邊思考可以使想和做相互支持，相得益彰。思考應(yīng)當(dāng)伴隨探究活動(dòng)的始終，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間非常重要。

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：提出問(wèn)題后等待3秒或3秒以上，學(xué)生的思考會(huì)更深入，對(duì)話和討論會(huì)更精彩。如果教師將等待時(shí)間延長(zhǎng)為3秒以上，學(xué)生的行為會(huì)出現(xiàn)許多可喜的變化，學(xué)生回答的話語(yǔ)長(zhǎng)度增加40%～80%;學(xué)生主動(dòng)做出正確反應(yīng)率增加，不能回答的概率降低;學(xué)生的自信心、提出問(wèn)題的數(shù)量、回答的類型、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，課堂紀(jì)律問(wèn)題減少。

那么，如何給予學(xué)生思考的時(shí)間呢？

對(duì)思考進(jìn)行合理預(yù)設(shè)

在備課時(shí)，教師應(yīng)該把更多的思考時(shí)間留給學(xué)生，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致深入的分析加工，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和選擇，并采取一定的教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)要使教學(xué)內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使他們樂(lè)于思考，就需要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)建立聯(lián)系，使學(xué)生的思考有抓手。對(duì)于科學(xué)課而言，還有一個(gè)重要的途徑，就是要引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行思考。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，并提出思考問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)后，要設(shè)計(jì)反思總結(jié)環(huán)節(jié)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的意識(shí)和習(xí)慣。

如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，在做加熱糖的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你看到什么現(xiàn)象說(shuō)明是物理變化，又是看到了什么現(xiàn)象說(shuō)明是化學(xué)變化？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)同步思考。實(shí)驗(yàn)之后的反思總結(jié)也是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“結(jié)合我們觀察過(guò)的現(xiàn)象分析，物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？”促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

給學(xué)生思考的時(shí)間

在教學(xué)中，我們常常會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的思考不斷深入，培養(yǎng)他們的思維能力。既然已經(jīng)設(shè)計(jì)好了問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、搜集并整理事實(shí)、尋找結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)放手，給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主探究，直到解決問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中需要一定的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移、判斷、歸納，但總有個(gè)別反應(yīng)很快的學(xué)生，第一時(shí)間高高舉起了小手要發(fā)言。這時(shí)教師要面向全體學(xué)生，不要讓個(gè)別學(xué)生的思考代替大多數(shù)學(xué)生的思考，而是給時(shí)間，要求全體學(xué)生都更深入地思考。這樣不僅能給更多學(xué)生思考的時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生深層次思考。

例如在執(zhí)教《植物根的作用》一課時(shí)，很多學(xué)生猜測(cè)根可以吸收水分，但怎么證明呢？三年級(jí)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)想周全有一定難度，但想到第一步并不難，他們很快想到可以將一株完整植物的根泡在裝有水的容器中，看水面是否下降。如果老師只滿足這個(gè)“初級(jí)”答案，把學(xué)生沒(méi)有提到的更為重要的內(nèi)容直接告訴他們，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展就很不利。如果能多給學(xué)生一些時(shí)間，即使三年級(jí)的學(xué)生也會(huì)想到要得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，需要注意防止容器中的水分自然蒸發(fā)等問(wèn)題，甚至可以想出很多防止水分蒸發(fā)的方法。

如果學(xué)生在課堂中沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，總是由教師代言，他們就可能形成思維的惰性，即使有時(shí)間也不愿再思考了。所以，多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，相信他們會(huì)收獲更多。

促使學(xué)生自己思考

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，他人無(wú)法替代，科學(xué)課教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順，教師要為學(xué)生的活動(dòng)留充足、必要的時(shí)間。對(duì)于問(wèn)題的思考也是如此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，使他們能自覺(jué)、高效、合理地利用時(shí)間，克服對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考的好習(xí)慣，做思考的主人。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。課堂教學(xué)中如果能夠抓住學(xué)生的興趣，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，感受課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就會(huì)取得事半功倍的效果，也能更好地激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種形式的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以設(shè)計(jì)各種情境，使學(xué)生置身其中，激發(fā)他們主動(dòng)思考。

例如執(zhí)教《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，可以設(shè)置沸羊羊登山到了晚上看不到路的情境，思考利用準(zhǔn)備的材料怎么能幫沸羊羊照亮道路;《溶解的快與慢》一課，則是家里來(lái)了客人，怎么能更快地幫助客人沖制酸梅湯;《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，可以是幫助老爺爺向樓上運(yùn)輸東西等。學(xué)生處于感興趣或熟悉的情境中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒，引起情感體驗(yàn)，幫助他們迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)積極地思考。

幫助學(xué)生獲得思考的自信

學(xué)生思考的結(jié)果無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都是他們思考的真實(shí)反映。課堂上學(xué)生出錯(cuò)并不是壞事，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，給予他們糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓他們展開(kāi)討論，對(duì)某些普遍出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行辨析，對(duì)其中的某些思維亮點(diǎn)適當(dāng)表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生才不會(huì)畏懼思考與表達(dá)。

美國(guó)著名心理學(xué)家杰絲·雷耳說(shuō)過(guò)，稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣。對(duì)學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方，教師都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，幫助他們建立自信。巴特爾也曾說(shuō)過(guò)，愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛(ài)和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。在課堂上，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，會(huì)讓他們感受到和諧、溫暖和美好的感情。以鼓勵(lì)代替批評(píng)，以贊美來(lái)啟迪學(xué)生潛在的動(dòng)力，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這比責(zé)怪、埋怨效果要好得多。

教師如果在課堂上為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松的氛圍，他們就可以自由地思考、大膽地表達(dá)，不因自己的觀點(diǎn)與眾不同而羞愧，反而因自己能有與眾不同的想法而自豪。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

利用質(zhì)疑促進(jìn)思考

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體感到自己需要問(wèn)“為什么”“是什么”“怎么辦”時(shí)，思考才真正啟動(dòng)。因此，課堂上應(yīng)充分重視質(zhì)疑，質(zhì)疑就是在思考，給質(zhì)疑留出時(shí)間也就是給思考留時(shí)間。學(xué)生的質(zhì)疑可以在剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，也可以是課中，還可以是課后。要注意的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)，提一些有價(jià)值、有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題。教師還可以組織學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，引導(dǎo)他們深入思考。

結(jié)合科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)，教師可以引發(fā)學(xué)生有更多思考。例如執(zhí)教《小蘇打和白醋的變化》一課，探究小蘇打和白醋混合現(xiàn)象時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，然后讓學(xué)生用燃燒的火柴接觸混合后產(chǎn)生的氣體，并與在空氣中燃燒的情況做對(duì)比，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和質(zhì)疑。教學(xué)中，學(xué)生思維非?；钴S，紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合后，燃燒的火柴放入杯中為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？?jī)蓚€(gè)杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？這種新的氣體和空氣相比有哪些相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？它到底是什么氣體？教師給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、質(zhì)疑，他們就可以提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是課堂中要解決的問(wèn)題。把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，一定會(huì)有更多的收獲。

課堂上，教師應(yīng)多一分耐心、恬靜，等待著學(xué)生思考的綻放。思考是一種生命的形態(tài)，是一種值得倡導(dǎo)的良好習(xí)慣，善于思考更是許多人致力追求的一種理想境界。讓我們把思考的時(shí)間留給學(xué)生，使他們能夠從容地思考，充分地展現(xiàn)思維的魅力。