王琪

摘要：化學(xué)是一門在較為微觀的層面研究物質(zhì)組成、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，是人類得以認(rèn)識并改造這個世界的重要方法與途徑，一直在高中教學(xué)中占據(jù)著較為重要的位置。根據(jù)新課改的要求，高中化學(xué)教學(xué)要促使學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)愿望、興趣與方法，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的意識與能力，如此才能在未來利用好化學(xué)知識，實現(xiàn)個人價值、推動國家社會發(fā)展。本文即從創(chuàng)設(shè)課堂情境、引導(dǎo)互助合作及鼓勵自我反思等角度入手，淺談新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)策略，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);教學(xué)策略

化學(xué)知識體現(xiàn)在人們生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，在很大程度上決定了世界的面貌。換句話說，學(xué)好化學(xué)，從長遠(yuǎn)來看能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值;從短期來看，則能夠改變學(xué)生看待世界的方法與角度，為他們的日常生活創(chuàng)造更多便利。但在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，過于看重考試成績，教學(xué)手段缺乏變化，導(dǎo)致化學(xué)在學(xué)生眼中顯得枯燥乏味，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種情況下，學(xué)生很難理解化學(xué)學(xué)科的重要意義，學(xué)習(xí)往往變成單純的“記憶”，既與化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)相悖，也不利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

做好高中化學(xué)教學(xué)工作的第一點，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實對化學(xué)知識中各種物質(zhì)的變化是比較感興趣的，在化學(xué)實驗中也樂于動手操作，但是涉及到理論知識，就會感到繁瑣復(fù)雜，興趣缺缺。對此，教師應(yīng)該從化學(xué)實驗中吸取經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，讓課堂教學(xué)也能呈現(xiàn)出化學(xué)的新奇與神秘，帶給學(xué)生情感上的豐富體驗，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的具體方式，既可以是問題導(dǎo)入，也可以利用多媒體教學(xué)資源，教師可以根據(jù)實際情況靈活掌握。

例如，學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能時，教材中的闡述基本是文字和數(shù)字，如H原子在特定條件下形成1mol的H-H鍵，要放出436kJ的能量等。這種闡述不夠直觀，學(xué)生感受不夠深刻。除相關(guān)實驗外，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些比較典型的化學(xué)反應(yīng)視頻，給學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的視覺沖擊。比如把氧化鈣、生石灰或鈉放入水中，反應(yīng)劇烈，水溫升高甚至可能沸騰?；瘜W(xué)實驗課的時間是有限的，而且要保證學(xué)生安全，很多不方便在課堂完成的都可以通過視聽資料的形式傳達(dá)給學(xué)生，加深他們對相關(guān)知識點的理解。

二、引導(dǎo)互助合作，挖掘?qū)W生潛能

相對來說，高中生身心較為成熟，但由于獨立自主愿望強(qiáng)烈等原因，有時會表現(xiàn)的較為固執(zhí)、偏激，不利于潛能的充分發(fā)揮。而且這種性格特點與化學(xué)學(xué)科本質(zhì)也是格格不入的，因為化學(xué)世界中充滿了各種變化，想要弄懂這些變化需要廣闊的思維空間和縝密的思維方式。因此，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生互助合作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，打開他們的思維，使他們學(xué)會傾聽與分享，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，充分挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以先介紹金屬化學(xué)性質(zhì)上的某些共性：很多金屬能與弱氧化性強(qiáng)酸反應(yīng)，置換出酸中的氫;活動性強(qiáng)的金屬能與活動性弱的金屬鹽溶液反應(yīng);大多數(shù)金屬能與氧氣反應(yīng)等。然后把學(xué)生分為小組，討論判斷汞具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)，并給出比較典型的化學(xué)方程式。學(xué)生在溝通討論中，會詳細(xì)考慮汞的活性如何，能夠產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)，根據(jù)其性質(zhì)化學(xué)方程式又會是什么樣子的。在共同的目標(biāo)下，學(xué)生考慮問題更加細(xì)致全面，能夠認(rèn)真傾聽別人的想法，打開彼此的思路。

三、鼓勵自我反思，培養(yǎng)自學(xué)能力

相對于漫長的人生來說，高中階段只是其中很短的一部分。而社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，需要人們具備“終身學(xué)習(xí)”的意識與能力。因此，從為學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是教師義不容辭的責(zé)任。這其中最重要的就是反思習(xí)慣。通過反思，學(xué)生能夠觸摸到自己的認(rèn)知過程，從而對自身的認(rèn)知行為進(jìn)行靈活地調(diào)整，極大提升學(xué)習(xí)效率，并成為今后生活工作中自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)生活中兩種常見的有機(jī)物時，教師可以針對乙醇提出問題：乙醇與濃硫酸共熱，生成物既可能是乙醚，也可能是乙烯。隨后給出兩種實驗條件，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致生成物不同的原因是什么。學(xué)生會從自己所學(xué)知識及運用知識的經(jīng)驗出發(fā)，去尋找這個原因，是對既往經(jīng)驗的一種總結(jié)與應(yīng)用。在學(xué)生找到答案即溫度不同后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，自己尋找原因時都考慮了哪方面的因素，是怎樣做出判斷的，幫助學(xué)生梳理自己的反思過程。

綜上所述，新課改的提出，對高中化學(xué)教師提出了更高的要求，也是必須接受的挑戰(zhàn)。落實新課改，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲得的技能與理念，會對其他科目的學(xué)習(xí)起到極大的借鑒作用，為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)，從而成長為優(yōu)秀的棟梁之才。希望廣大同仁能夠準(zhǔn)確把握新課改的內(nèi)涵與要求，積極加入到教育改革的大潮中來，努力推動我國的高中化學(xué)教學(xué)攀上新的高峰。

參考文獻(xiàn)：

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