駱玉蓮

【摘要】 ?梳理探究，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的一種重要的方式，語(yǔ)言建構(gòu)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。所以，學(xué)生自覺地通過梳理探究去學(xué)習(xí)，就成了提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生用梳理探究的方式去閱讀古詩(shī)詞，或許能夠突破學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。通過題目呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀所得，可以衡量古詩(shī)詞梳理探究學(xué)習(xí)模板是否有效的。

【關(guān)鍵詞】 ?梳理探究 有效性

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-104-01

在本人寫過的論文《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的梳理探究學(xué)習(xí)方式的初探》中，通過課堂實(shí)踐，詩(shī)歌版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)完各首詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，按照三個(gè)層次來(lái)梳理。這三個(gè)層次是：第一層次，理解每一句詩(shī)句所表達(dá)的意思;第二層次，每句詩(shī)寫了什么形象，此形象有什么特點(diǎn);第三層次，抒發(fā)了詩(shī)人什么情感和表達(dá)了詩(shī)人什么想法。第四個(gè)層次，明確詩(shī)歌的表達(dá)技巧。這種操作方式，當(dāng)年是在高二兩個(gè)文科班進(jìn)行，今年對(duì)高一學(xué)生采用卻遇到了困難，學(xué)生很難接受。當(dāng)然，兩屆學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平有一定的差距。當(dāng)年的兩個(gè)文科班（一個(gè)重點(diǎn)班，一個(gè)普通班）和今年高一兩個(gè)理科普通班，入學(xué)分?jǐn)?shù)有差距，文理分科不同，學(xué)段不同。所以，今年高一學(xué)生在用這個(gè)模板時(shí)就出現(xiàn)了比較多的障礙。他們的障礙表現(xiàn)在：

首先，是學(xué)生情緒上的障礙。理科班的學(xué)生偏向于理科思維，學(xué)習(xí)的興趣也在理科。而詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中文學(xué)性最為濃厚的文體，學(xué)生有天然的抵觸情緒。

其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的障礙。體現(xiàn)在這個(gè)操作模板上，第一層次，理解每一句詩(shī)句所表達(dá)的意思。詩(shī)句理解和文言文翻譯的底子有密切關(guān)系，高一的學(xué)生，初中的文言詩(shī)歌學(xué)習(xí)停留在背誦上，學(xué)生還處在初中和高中學(xué)習(xí)方式的過渡中，對(duì)于詩(shī)句理解是相當(dāng)困難的。第二層次，每句詩(shī)寫了什么形象，此形象有什么特點(diǎn)。學(xué)生不知道“詩(shī)歌形象”的概念，更不知道“形象特點(diǎn)”的概念。這些都需要講解。第三層次，詩(shī)人的情感和想法，學(xué)生歸納明顯沒有方法，概括時(shí)有套模板的嫌疑。第四層次，詩(shī)歌的表達(dá)技巧，學(xué)生對(duì)“表達(dá)技巧”的概括模糊不清。

最后，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)存在比較大的缺陷，必修三的詩(shī)歌單元進(jìn)度非常慢。而且，學(xué)生的理解能力提升相當(dāng)不明顯。

如《唐詩(shī)五首》中的《從軍行》的教學(xué)，運(yùn)用古詩(shī)梳理模板，如下：

第二天用問答題“詩(shī)歌寫了怎樣的形象？抒發(fā)了怎樣的情感？”（滿分20分）進(jìn)行檢測(cè)，平均分竟然只有5分，梳理之后，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解已經(jīng)相當(dāng)透徹，但是第二天做題就不行了。為什么呢？當(dāng)然，這個(gè)與學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)也有一定關(guān)系，但是，也可以一定程度上可以看出，從詩(shī)歌閱讀理解到答題，學(xué)生還是需要老師去幫助他們?nèi)マD(zhuǎn)換。

后來(lái)，筆者嘗試再建立一個(gè)梳理模板，還是用“梳理探究”的學(xué)習(xí)方式。之前所探索的模板，著力于讓學(xué)生掌握閱讀詩(shī)歌的規(guī)律，下面的模板著力于學(xué)生掌握答題的規(guī)律。

內(nèi)容有些是重復(fù)的，但是對(duì)于現(xiàn)在的兩個(gè)理科普通班，就必須要一步一步來(lái)，不能有一小步的跳躍，后來(lái)在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，兩個(gè)模板都讓學(xué)生做，后來(lái)小測(cè)時(shí)，效果就好很多，學(xué)生的平均分可以達(dá)到9.8分。由此證明，第二個(gè)模板的建立是必須的，也是有效的。

當(dāng)然，僅僅限于這兩個(gè)模板，還不足以讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試?？荚嚨念}目不一定都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模板來(lái)出，但是通過這個(gè)模板可以幫助學(xué)生建立起一個(gè)詩(shī)歌閱讀理解的規(guī)范思維模式，建立起一個(gè)詩(shī)歌主觀題的規(guī)范答題思維模式。當(dāng)然，要能真正提升古詩(shī)詞的鑒賞能力，需要有一定量的閱讀積累，光有課內(nèi)的古詩(shī)詞的梳理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，也只能是建立起一個(gè)規(guī)范的思維模式。如今，學(xué)生的高中詩(shī)歌學(xué)習(xí)才只是一個(gè)開始，如果在練習(xí)中碰到的詩(shī)詞都能夠堅(jiān)持用上這兩個(gè)模板，能夠堅(jiān)持到高三，學(xué)生的詩(shī)歌理解能力應(yīng)該會(huì)有一個(gè)提升，為此，筆者拭目以待。