李文科

一、研究背景

地理學(xué)科是一門既古老又年輕的學(xué)科，其發(fā)展歷史悠久，被稱為科學(xué)之母。但是在中國義務(wù)教育階段作為一門必修的考試科目，其發(fā)展卻起步較晚，加之在2000年以前，其授課教師大多為一些非專業(yè)老師兼任，教師的年齡結(jié)構(gòu)老化，缺少大學(xué)教育專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，雖課本知識內(nèi)容較為熟練，但是對規(guī)律、原理性問題卻缺少專業(yè)化的理解。以淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)地理教師為例，其共有專任地理教師10人，其中地理專業(yè)教師僅為3人，比例不足30%。在這樣一種難以短時間內(nèi)改變師資結(jié)構(gòu)的情況下，如何保證每一個學(xué)生能獲得專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)化的地理教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就不失為一種很好的選擇。其中微課教學(xué)作為一種可操作性強(qiáng)，

初中地理中，許多章節(jié)中的重難點(diǎn)抽象晦澀，牽扯空間尺度較大，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際對于學(xué)生的理解掌握來說十分困難，講起來也很枯燥。往往通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對教師所教授的知識也是不明覺厲，因此如何用生動形象的形式描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生真正理解和接受，是一直以來地理專業(yè)教師都在思考和探索的問題。而微課教學(xué)形式的出現(xiàn)，其以化靜為動，重復(fù)觀看的特性從而很好地解決了這一問題。將微課有效地運(yùn)用于地理課堂教學(xué)之中，對難點(diǎn)知識進(jìn)行生動形象直觀的的演繹和講解，不僅可以增強(qiáng)地理課堂的趣味性和感染力，而且還能夠提高課堂的教學(xué)效率。

二、分布類知識微課設(shè)計與運(yùn)用：《世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌窞槔?/p>

第一步：分析教材，選擇和處理知識點(diǎn)?！妒澜缰饕?dú)夂蝾愋偷姆植肌肥囚斀贪娉跻坏乩砩蟽缘谌隆短鞖馀c氣候》第四節(jié)《世界的氣候》中的內(nèi)容，其分布較為復(fù)雜，難以記憶，一直以來是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是熱門的考點(diǎn)。但是作為自然地理基本要素，其特點(diǎn)與分布，對接下來區(qū)域地理、國家地理的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

第二步：選擇合適的微課類型?，F(xiàn)實(shí)生活中，全球的主要?dú)夂蝾愋偷姆植急容^復(fù)雜，同時空間跨度大，同學(xué)們很難宏觀的感受到。結(jié)合全球主要?dú)夂蝾愋偷姆植贾R點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課類型可以采用教師講授型、動畫模擬演示型與合作學(xué)習(xí)型。

第三步：設(shè)計教學(xué)過程。在設(shè)計與構(gòu)建完整而精煉的教學(xué)過程時， 以“我們所處地區(qū)是什么氣候類型，又有哪些地方跟我們是一樣的呢？”為導(dǎo)入語，設(shè)疑導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探索好奇心。

因為世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植伎臻g尺度較大，且其分布規(guī)律記憶量大，遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活實(shí)際，學(xué)生掌握起來較為困難。教師在復(fù)習(xí)回顧世界降水與氣溫分布的基礎(chǔ)上，結(jié)合氣候特點(diǎn)探根尋源的解釋了每種氣候類型的分布以及理由。令知其然，知其所以然，因耳機(jī)一起來更為簡單。然后在此基礎(chǔ)上，通過分別判斷每種氣候類型的分布對所學(xué)知識進(jìn)行了訓(xùn)練鞏固。根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗室的學(xué)習(xí)金字塔理論，這種主動學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)效率更高，更有利于學(xué)生掌握知識。

總之，地理微課不僅可以運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)，同時可以提供一種全新的課外學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在課外課前預(yù)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提升自學(xué)能力，促進(jìn)其形成終身學(xué)習(xí)的觀念。