李敏

摘要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)，成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，為他們今后更加深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，作為小學(xué)生，無(wú)論從感知、感覺(jué)都與中學(xué)生存在差距。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用更為靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重教學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)得到的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ);培養(yǎng)途徑

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際差異，要將這些理念貫穿進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合每個(gè)課程的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)變革。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語(yǔ)能力不夠

在小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中明確，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)與寫(xiě)，而忽略了對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的意識(shí)也很薄弱。殊不知在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)梳理和整合，這是對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，目前英語(yǔ)的教學(xué)缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境。語(yǔ)言的交際能力是在不斷的運(yùn)用過(guò)程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動(dòng)是不夠的，家庭、社會(huì)等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。

（二）忽略文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

每一種語(yǔ)言的形成都跟這個(gè)國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語(yǔ)言與文化有著緊密的聯(lián)系。語(yǔ)言是文化的載體，文化傳播依靠語(yǔ)言。文化意識(shí)的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國(guó)外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解很大程度來(lái)源于老師的教學(xué)，而且這些知識(shí)在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

（三）忽略英漢思維的差異性

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個(gè)反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語(yǔ)一般從人的角度出發(fā)，而英語(yǔ)的出發(fā)角度一般比較客觀。小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，學(xué)生會(huì)用定向思維去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、交流能力。

（四）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

中國(guó)傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形之中就處于被動(dòng)地位了。很多學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡小的緣故而不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

（一）在情境中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

教師使用合適的課堂用語(yǔ)。當(dāng)課堂用語(yǔ)使用恰當(dāng)時(shí)，無(wú)形之中便為學(xué)生構(gòu)建了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠切實(shí)的體會(huì)到怎樣使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，感受到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和效率。組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力大多較強(qiáng)，在觀看電影的時(shí)候能夠模仿電影中的經(jīng)典橋段來(lái)促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的理解。也可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)組織話劇、朗讀比賽等活動(dòng)，來(lái)重現(xiàn)課本中所表達(dá)的情境，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）在預(yù)測(cè)情節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)十分重要。所謂思維品質(zhì)便是在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)的過(guò)程中，所使用的第一思維必須是英語(yǔ)，而不是先使用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行理解，然后再將其轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)。而通過(guò)預(yù)測(cè)情節(jié)的方法能很好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將英語(yǔ)故事的情節(jié)進(jìn)行拆分，在閱讀前通讀理解文章標(biāo)題、圖等方式來(lái)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)在不斷地推進(jìn)的閱讀過(guò)程中反過(guò)來(lái)驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)是否與實(shí)際相符。通過(guò)反復(fù)的精讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢掌握對(duì)情節(jié)的把握能力，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（三）在課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

了解所學(xué)語(yǔ)種的國(guó)家文化背景是學(xué)生全面掌握一門(mén)外語(yǔ)的必經(jīng)之路，只有詳細(xì)的理解外國(guó)與本國(guó)之間存在的文化差異，分辨使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化習(xí)慣以及人文風(fēng)俗，才可以使得不同國(guó)家之間進(jìn)行的信息交流能夠上升到更加深層次的水平。學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的理解不僅僅是靠課堂上的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀訓(xùn)練向?qū)W生傳遞有關(guān)不同國(guó)家的文化差異的知識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中逐漸加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，逐漸開(kāi)拓視野。

（四）在自學(xué)訓(xùn)練中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因?yàn)樾W(xué)生的自學(xué)能力較差，所以教師在教學(xué)開(kāi)始之前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師交代文章主題，要求學(xué)生在課下收集與主題相關(guān)的信息，在課堂開(kāi)始的幾分鐘里進(jìn)行簡(jiǎn)單地陳述。之后在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中收集信息中存在的與文章主題不符的地方，進(jìn)行總結(jié)和改正。在這一過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和總結(jié)能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式之一。同時(shí)，也可以依照學(xué)校的總體教學(xué)計(jì)劃，合理安排學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，并制定自學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)的問(wèn)題，其中問(wèn)題的難度要保持適中，要能夠恰好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的解答和學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)時(shí)期的孩子們，對(duì)世界充滿了好奇心，像一張白紙一般具有極強(qiáng)的可塑性。核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該從這個(gè)階段開(kāi)始，教師作為學(xué)生認(rèn)識(shí)人生認(rèn)識(shí)世界的引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境以便學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，在教學(xué)的整個(gè)進(jìn)度中，教師需要時(shí)刻保持與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生敢于信任老師，從而方便教學(xué)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的下一代人才。