石琰寧

關(guān)鍵詞：游戲;語文教學(xué);小學(xué)

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，學(xué)生注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中的特征會(huì)給自身的教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)重的影響，這時(shí)他們就必須選擇生動(dòng)有趣的教育形式來改善這一現(xiàn)象，運(yùn)用游戲進(jìn)行語文教學(xué)就是在這樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因?yàn)樾W(xué)生擁有活潑好動(dòng)的性格特征，游戲能夠完美切合這一點(diǎn)。此時(shí)教師如果在游戲中蘊(yùn)含著該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就能夠在玩的過程中快樂地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、角色扮演游戲，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

小學(xué)語文教師對(duì)課文的講解是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的渠道，但因?yàn)橛行┪恼轮兴N(yùn)含的思想感情過于抽象和深刻，思維簡(jiǎn)單的學(xué)生并無法輕松地理解。這時(shí)小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的氛圍，讓他們通過文章中角色的扮演來獲得深刻的情感體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生就能夠加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而更好地吸收知識(shí)。例如：在進(jìn)行《生命生命》這篇文章的課堂教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生同桌兩為一組分別去扮演人類和飛蛾的角色。這時(shí)筆者就會(huì)利用多媒體為他們創(chuàng)設(shè)了表演的情境：一直被人類捏在手心里的飛蛾正在不斷地掙扎著，以期望能逃離人類的魔爪。這時(shí)筆者就會(huì)讓扮演人類的學(xué)生用力地抱住扮演飛蛾的學(xué)生，而扮演飛蛾的學(xué)生通過多媒體畫面的觀看將自己想象為飛蛾，進(jìn)而不斷地掙扎。這樣一來，他們就能夠體會(huì)到什么是強(qiáng)烈的求生欲望。接下來筆者就會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放作者杏林子的生平簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去體會(huì)腳不能行、肩不能舉、手不能抬的感受。這樣一來，他們就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有著更深刻的理解，明白杏林子寫這篇文章的寓意所在。

二、各種競(jìng)爭(zhēng)游戲，激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)興趣

小學(xué)語文課本教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中蘊(yùn)含著許多優(yōu)美的語句和段落，還有膾炙人口的古詩(shī)，這些都是需要學(xué)生用背誦的方式來進(jìn)行積累的。但對(duì)于學(xué)生而言，需要靜下心來背誦的過程是枯燥乏味的，他們也因此無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的背誦任務(wù)。這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)的性格特征來為他們組織各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)游戲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生背誦記憶的興趣，這樣他們就能夠積累足夠的語文知識(shí)。例如：四年級(jí)課本中有很多需要學(xué)生進(jìn)行背誦和積累的古詩(shī)，如《題西林壁》、《游山西村》、《望洞庭》等。這時(shí)筆者就會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)在記憶任務(wù)中的表現(xiàn)將他們分成小組。每個(gè)小組中都有著記憶能力強(qiáng)和記憶能力差的學(xué)生，前者可以幫助和引導(dǎo)后者進(jìn)行記憶。這樣一來，筆者所設(shè)置的競(jìng)爭(zhēng)游戲就有了公平的基礎(chǔ)。接下來筆者就會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行記憶，當(dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)間后，筆者就會(huì)讓學(xué)生以小組的形式參與到競(jìng)爭(zhēng)游戲中去。競(jìng)爭(zhēng)游戲有很多種，兩個(gè)小組之間可以就背誦的內(nèi)容進(jìn)行相互出題讓對(duì)方回答;也可以依次進(jìn)行背誦看哪個(gè)小組的成員所用的時(shí)間最短等。這樣一來，學(xué)生背誦記憶的積極性就會(huì)變得格外高漲。

三、制定游戲規(guī)則，保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲的時(shí)候，他們就必須對(duì)學(xué)生制定游戲的規(guī)則。因?yàn)橐?guī)則是游戲順利進(jìn)行下去的基礎(chǔ)和保障，學(xué)生如果弄不清楚游戲的規(guī)則，他們就很容易在游戲的過程中變得渾渾噩噩。那么教師要如何去做才能讓學(xué)生深刻地遵守游戲的規(guī)則呢？?jī)H有語言的激勵(lì)是不夠的，此時(shí)他們就可以用具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來約束學(xué)生在游戲中的各種行為。例如：在進(jìn)行《頤和園》這篇文章的課堂教學(xué)中，筆者就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的游戲，通過讓學(xué)生扮演導(dǎo)游來介紹頤和園的風(fēng)景，進(jìn)而讓他們對(duì)文章內(nèi)容有著深刻的了解。但在這一過程中，有的學(xué)生會(huì)積極參與，有的學(xué)生則處于旁觀者的地位。為了防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者就制定了學(xué)生以小組形式參與游戲的規(guī)則，并會(huì)根據(jù)每一名學(xué)生的表演為他們進(jìn)行打分，不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生會(huì)得到筆者不同的對(duì)待。這樣一來，學(xué)生就能夠全身心地投入到游戲中去，并在游戲的過程中有所收獲。

總而言之，游戲雖然能夠?yàn)樾W(xué)語文教師的教學(xué)帶來有利的影響，但它并不是無所不能的。在學(xué)生游戲的過程中仍然會(huì)存在各種各樣的問題，如學(xué)生在游戲中處于旁觀的地位、學(xué)生無法及時(shí)地從游戲的思維中脫離出來而進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)等。這就需要教師對(duì)自身教學(xué)和游戲進(jìn)行深入地鉆研，找出兩者之間的平衡點(diǎn)，進(jìn)而通過游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們積極地投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。