鄒瑜

美術教學 ?鄉(xiāng)土文化 ?洪澤湖文化 ?教學實踐

【中圖分類號】G?623.7???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0145-01

一方水土養(yǎng)育一方生靈，鄉(xiāng)土情結是一個人的基本素養(yǎng)和品質。在當下三級課程的實施和推進中，我們不僅要使用好教學大綱規(guī)定的教材，還要關注生活，聯(lián)系地域的文明文化，生成鄉(xiāng)土色彩、地域情結的地方課程，讓地方文化資源成為滋養(yǎng)、豐富和提高學生。那么，在小學美術教學中，我們如何利用地域資源進行教學呢？本文就引用洪澤湖文化之水融入小學美術課堂教學的實踐和思考的問題進行探討。

1.了解洪澤湖地方資源

洪澤湖是我國著名的四大淡水湖之一，已經(jīng)有幾千年的歷史，積淀了豐厚的歷史文化。如今，有著“水上長城”之譽的洪澤湖大堤已經(jīng)申報世界文化遺產(chǎn)?？梢哉f，在校本資源的開發(fā)中，洪澤湖地方資源是我們取之不盡的源泉，如洪澤湖文化中有著許多動人的神話故事、民間傳說和歷史故事，每個洪澤人都可以說是在洪澤湖文化的滋養(yǎng)下成長的。歷史是人民創(chuàng)造的，洪澤湖區(qū)的先民在認識自然、改造自然的過程中給我們留下了很多物質的、精神的財富，其中就文化層面而言，漁業(yè)文化、水利文化、商旅文化和優(yōu)美的詩歌文化、獨特的宗教文化、豐富的歷史文化等都是我們可以學習的，應該了解的，也是必須傳承的。

當下，洪澤區(qū)正在推進旅游大市、文化大市、生態(tài)大市建設。區(qū)內有很多和洪澤湖文化的雕刻和建筑。如“一勺長淮”廣場“漁家嫁女”的雕塑，洪澤湖文化廣場有凸顯洪澤湖非物質文化遺產(chǎn)的“九牛二虎”、“大禹治水”和“楚漢相爭浮雕墻”等，政府廣場上“項王鼎雕塑”等等。這些都是洪澤湖文化的精髓，是值得我們引以為豪和學習的。

2.美術教學資源的利用

小學美術教學的重點是引導學生學會觀察，學會思考，能夠通過繪畫來展示實物，并通過繪畫表達認知和情感?？可匠陨?、靠水吃水，我們有這么豐富的洪澤湖地方資源，如果不將其引導到課堂教學中，那么，不只是一個教學遺憾，而是對全面健康發(fā)展教學目標的忽視。

（1）認識洪澤湖文化中的繪畫資源

在重視地域文化的當下，我們在洪澤區(qū)的城區(qū)幾乎隨處可見對洪澤湖文化展示的景象。這里，我們在美術教學中，可以給學生布置一項每個自選的學習任務，就是在生活中留意某一處、某一個洪澤湖地方資源。讓學生去搜集、整理，形成個性化的美術學習材料，在一定時間內觀察、思考，并用美術角度來呈現(xiàn)。然后，在班級、年級乃至學校層面進行評比、展示。如“九牛二虎一只雞”的民間故事廣為流傳，以前大慶路上與北京路交叉的地方有一只大公雞的雕塑，我們學生的父母、祖輩都見過這一雕塑，而現(xiàn)在城南公園、三河閘的紀念館、洪澤文化宮等都有清代鐵鑄的牛。我們可以讓孩子在家長的帶領下去參觀，拍照，然后參照進行繪畫展示。如此，我們學生在洪澤湖地方資源一角的認識中，可能生成濃厚的洪澤湖文化學習和挖掘的興趣，并在美術表現(xiàn)中生成熱愛家鄉(xiāng)文化資源的情感。這不僅對學生的美術學習，更對學生的鄉(xiāng)土人文情感有很好的教育和引導。

（2）利用課堂生成地域特色教學

美術課堂是學生美術學習的主陣地。我們在課堂教學中，在指導學生獲得基本的美術知識之后，可以通過洪澤湖的美術資源讓學生去鞏固所學，豐富所學和運用所學。如在《門、窗、墻》這一內容的學習中，我們可以先讓學生認真閱讀教材上的內容，對這一教學內容中線條、空間、布置等有認識之后，將歷史上位于老子山的道家的建筑圖展示給學生，讓學生去欣賞，去交流，去感受歷史文明和文化。

小學美術教育要創(chuàng)新，要激起學生的美術學習興趣，就要讓學生成為學習的主人。我們在課堂教學中，讓學生多聯(lián)系生活從而去學習和思考。因而，我們在具體的美術教學中，多引導學生發(fā)現(xiàn)洪澤湖的傳統(tǒng)文化資源中的美術因素，讓學生將所學進行實踐運用。當然，美術是來源于生活的，美術教學要關注生活。因此，我們在小學美術教學中，要關注學生學習心理和學習能力，多開展一些美術觀察和實踐的活動。如果條件允許，我們可以帶著學生到文化館或者保存著傳統(tǒng)文化的一些古建筑去參觀，如果條件不具備，我們老師可以做個有心人，自己多去找一找洪澤湖地方資源中的美術元素。如我在相關的教學內容的教學中，就將洪澤湖大堤傳統(tǒng)吉祥圖案石刻的拓片展示給學生。如其中的“連升三級”石刻，學生剛開始在觀看拓片的時候很是失望，不僅不清楚，而且看上去很簡單。然后，我組織他們去細看，仔細分析，結果學生們看出三幅圖片中分別有蓮花、蓮葉、蓮蓬、腰鼓形的幾托等，還看出了呈正面擺放，略呈放射狀的兵器。于是，我?guī)е鴮W生去分析雕刻的線條、理解其中的寓意，結果學生不再認為是比較簡單的石刻，而且對其中吉祥寓意的“連升三級”有了認識。這不僅對學生的美術學習，更對學生的思想情操有著教育意義。

3.結語

總而言之，在小學美術教育教學中，我們要利用地域性的洪澤湖地方資源，引領學生去發(fā)現(xiàn)、觀察和思考其中的美術元素，推動學生自主和有效地對美術元素的認識和理解，豐富學生的美術學習資源，提高學生美術方面的認識和欣賞能力，不僅提高學生美術學習的興趣和能力，而且對學生的發(fā)展和成長有著深意的積極意義。

參考文獻

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