張葵

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的逐步重視和“三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，幼兒園的硬件環(huán)境和設(shè)施不斷改進(jìn)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前保教質(zhì)量提高的要求越來越強(qiáng)烈。幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒形成良好的親社會(huì)行為，能為其以后的社會(huì)性發(fā)展及良好人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。年輕的家長(zhǎng)，正經(jīng)受著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的壓力和挑戰(zhàn)。作為一所社區(qū)幼兒園，如何更好地為社區(qū)家長(zhǎng)服務(wù)、改善家園關(guān)系，如何提升幼兒家長(zhǎng)對(duì)保教價(jià)值的感知，建立良好的支持型家園關(guān)系并提升保教價(jià)值成為急需探討的問題。

生態(tài)學(xué)（Ecology）這個(gè)詞最早是由德國(guó)動(dòng)物學(xué)家、比較解剖學(xué)家恩斯特.?？藸枺‥rnst Haeckel）提出的，之后美國(guó)的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納對(duì)生態(tài)學(xué)作了進(jìn)一步的探索，提出了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，并將其界定為“是對(duì)不斷生長(zhǎng)的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，且有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境之間的相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系以及這些環(huán)境賴以存在的更大環(huán)境的影響”。布朗芬布倫納在論述環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響時(shí)指出，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境是影響人類發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上提出了四個(gè)系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，前者逐個(gè)地被包含在后者之中，形成了一種同心圓樣式的結(jié)構(gòu)。處于微觀系統(tǒng)的家庭、同伴和教師，對(duì)兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的影響是不容忽視的。

總體來說，湖北省武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園的家長(zhǎng)具有較高的文化素養(yǎng)，很樂意及時(shí)了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。家長(zhǎng)的受教育程度不同、職業(yè)不同決定個(gè)體認(rèn)知的不同，教養(yǎng)觀念也不同。在情感價(jià)值方面，有家長(zhǎng)反映，作為上班族的媽媽，如何把陪伴孩子的有限時(shí)間變?yōu)閮?yōu)質(zhì)時(shí)間是她們關(guān)注的重點(diǎn)。家長(zhǎng)的情感價(jià)值與總體感知價(jià)值是相互影響的，這也說明在生態(tài)學(xué)角度下的微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)在提升家長(zhǎng)情感價(jià)值方面可以充分挖掘資源。

微觀系統(tǒng)的改變——營(yíng)造良好家庭精神環(huán)境

著名作家老舍先生曾說：“我真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。我母親雖然不識(shí)字，但她給我的是生命的教育?！庇變阂蚱淠挲g小，思維的獨(dú)立性很弱，因此受特定環(huán)境的影響會(huì)更大，而且心理不成熟，往往不能分辨是非好壞，模仿對(duì)象和模仿的內(nèi)容都會(huì)影響到兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與今后的發(fā)展。家庭是孩子接觸最多的地方，家庭中良好的精神環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用。為此我園在教師中開展“探索家風(fēng)教育”教研活動(dòng)的同時(shí)，以集體授課和分享交流相結(jié)合的形式，開展了“走進(jìn)家風(fēng)”的家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)。家長(zhǎng)們總結(jié)自己真實(shí)感人的家風(fēng)故事傳承并影響著孩子，輕松自如的交流模式，達(dá)成了家長(zhǎng)之間的相互學(xué)習(xí)與示范作用。在弘揚(yáng)家風(fēng)的階段，教師們將各種家風(fēng)故事貼在班級(jí)宣傳欄和班級(jí)網(wǎng)上交流群，讓充滿正能量的故事良性傳播。

中間系統(tǒng)的聯(lián)系——拓展家園活動(dòng)體驗(yàn)方式

中間系統(tǒng)是家庭和幼兒園這兩個(gè)微觀系統(tǒng)的交集，幼兒在微觀系統(tǒng)發(fā)展得好壞會(huì)受到中間系統(tǒng)的影響。幼兒在家庭和幼兒園中學(xué)到的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則等內(nèi)容沒有差異才更有利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。為此我園在常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓展了許多能增強(qiáng)親子情感價(jià)值體驗(yàn)的活動(dòng)。如在大班開展的創(chuàng)新園外活動(dòng)——親子帳篷節(jié)上，我們可以看到每個(gè)孩子的不同表現(xiàn)。面對(duì)他們熟悉或陌生的同伴，有的是自如地表達(dá)自己，有的是含蓄、內(nèi)斂的，有的則是逃避、遠(yuǎn)離的。而當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)溝通問題時(shí)，教師的正確引導(dǎo)讓家長(zhǎng)得到了及時(shí)的強(qiáng)化，效果的呈現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也使老師、家長(zhǎng)還有孩子都在共同地成長(zhǎng)。大家在愉悅的戶外活動(dòng)中，輕松自在地相聚，沒有約束，沒有距離。一位家長(zhǎng)在活動(dòng)后說：“由于格格爸爸工作非常忙碌，陪伴我們的時(shí)間很少。對(duì)于我們家庭及孩子的成長(zhǎng)，了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這次活動(dòng)，我們協(xié)商一定要全家一起參加。回來以后，盡管他爸爸什么也沒有說，但是我能看到他生活中的轉(zhuǎn)變。例如再忙現(xiàn)在也能抽出時(shí)間與孩子聊聊天、說說話，甚至帶孩子下樓與小伙伴玩耍。我想寶貝進(jìn)步了，爸爸也進(jìn)步，他對(duì)教育有意識(shí)了，我也進(jìn)步了……”活動(dòng)打破了師生的界限，拉近了家園關(guān)系。孩子和家長(zhǎng)們?cè)诓恢挥X中增進(jìn)了親子感情，提升了情感價(jià)值。

外在系統(tǒng)的控制——減少特殊因素的影響

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的感知，往往還與家長(zhǎng)的文化水平、社會(huì)地位、職業(yè)狀況和經(jīng)濟(jì)收入相關(guān)。我園對(duì)不同文化程度、不同職業(yè)及不同收入的家長(zhǎng)做好相關(guān)調(diào)查工作，了解他們的想法與需求，針對(duì)不同類別的家長(zhǎng)做好梯隊(duì)培訓(xùn)工作，幫助他們逐步樹立正確的教育觀，以更加全面地了解幼兒園。調(diào)查顯示文化程度低、家庭收入低及單親家庭的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的收費(fèi)和硬件設(shè)施關(guān)注度高，在成本感知上比較敏感。鑒于此情況，我園在收費(fèi)上采取分月和分學(xué)期的自愿方式，解決經(jīng)濟(jì)困難家庭一次性繳費(fèi)的困難和不愿排隊(duì)家長(zhǎng)之間的矛盾。對(duì)于特別困難的家庭，我園還采取家長(zhǎng)申請(qǐng)及園方協(xié)助的方式積極爭(zhēng)取政府減免，幫助特殊家庭渡過難關(guān)。對(duì)于家長(zhǎng)在外地不能參加活動(dòng)的情況，教師積極采取網(wǎng)上溝通和家訪等方式增進(jìn)家園感情。對(duì)于在性格和學(xué)習(xí)方面需要幫助的孩子，我園不僅特別關(guān)注他們的教育問題，還邀請(qǐng)專家到園為家長(zhǎng)講課，提請(qǐng)家長(zhǎng)重視并早期干預(yù)，給予家長(zhǎng)以專業(yè)的關(guān)懷和幫助。

專業(yè)性的評(píng)價(jià)——構(gòu)建支持型家園關(guān)系

發(fā)展生態(tài)學(xué)告訴我們：“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究的是發(fā)展著的個(gè)體與其直接生長(zhǎng)于其中的變化著的環(huán)境之間的漸近的、雙向的互動(dòng)，而這個(gè)互動(dòng)過程又受到個(gè)體不同的直接環(huán)境之間的相互聯(lián)系的影響，并受到這些環(huán)境所處的文化背景的制約?！?家庭和幼兒園這兩個(gè)微觀系統(tǒng)的交集，如果內(nèi)容存在很大差異的話，那么孩子所表現(xiàn)出來的心理會(huì)不穩(wěn)定并影響其今后的心理發(fā)展。幼兒教師作為專業(yè)的教育者，在指導(dǎo)家長(zhǎng)的過程中應(yīng)該充分尊重每個(gè)家庭的個(gè)體差異，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，了解各年齡段幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)律和階段性特點(diǎn)，能充分觀察分析幼兒在園、在家的表現(xiàn)，結(jié)合家長(zhǎng)反饋信息客觀了解影響其發(fā)展的原因，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)措施，促使家長(zhǎng)反思家庭教育的問題，提升教育能力。在溝通技巧上可以充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪等形式向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針，用各種記錄方式讓家長(zhǎng)了解自己孩子的另一面，通過各種親子集體活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受孩子的進(jìn)步，在共同的進(jìn)步中構(gòu)建支持型的家園關(guān)系，不斷提升保教價(jià)值。

（作者單位：湖北省武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟