傅元吉

摘要：近年來，隨著教學改革的傳播，小學語文作業(yè)諸多弊端顯露，從內容到形式都存在一定缺陷：忽略差異性、實踐性和淡化積累性是設計中的主要問題。本文從小學語文作業(yè)的現狀入手，闡述優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循的規(guī)律和策略，促使語文作業(yè)設計更加科學高效，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文，作業(yè)，問題，策略

一、小學語文作業(yè)設計現狀存在的問題

1.作業(yè)設置的單向性

自上而下的作業(yè)是當前大部分小學語文教師設計作業(yè)的主要方式，教師設計作業(yè)的主要思路大多是從教材中直接選取，其中問題基本選自教材習題或者練習冊。學生只能被動記錄作業(yè)并照做。這種單向的作業(yè)設置，缺乏師生間的交流，同一套作業(yè)無法兼顧每個學生的不同需求。最終結果必然導致作業(yè)對學習基礎好、水平高的學生沒有挑戰(zhàn)性，而對學習基礎較差、理解水平較低的學生又“難于登天”等問題。

2.作業(yè)內容的單調性

生字抄寫、注釋背誦、文章復寫等都是當前小學語文常見的作業(yè)內容，教師通過對教材內容的重點強調和要求學生反復抄寫，達到鞏固課堂知識的目的。一定程度上，這種方法或許對學生積累知識有所幫助，但從長遠來看，極不利于學生將知識聯系實際，將阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.作業(yè)答案的絕對性

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一份語言材料，從不同角度解析，由不同人解析，就會產生多種不同答案。這是語文自身具有的模糊屬性使然。然而，在傳統(tǒng)語文作業(yè)設計中，卻未能充分考慮到這一點，作業(yè)問題的答案往往唯一且絕對，教師對作業(yè)進行評價時，常常采用“標準答案”作參照。非對即錯作業(yè)很容易致使學生形成定式思維，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)。

4.作業(yè)缺乏思考性

培養(yǎng)小學生的思維以及創(chuàng)造力是布置語文作業(yè)的目的之一。然而在實際教學中，很多老師都會布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學生浪費大量的時間來完成簡單重復的作業(yè)，使學生缺乏學習的興趣，而且對學生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會造成阻礙。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向

1.語文作業(yè)要適量

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業(yè)時要注意作業(yè)量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質量，就加大學生的作業(yè)量，老師對于學生的語文素養(yǎng)應進行循序漸進的培養(yǎng)，確保學生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學生盲目應對，甚至造成學生出現抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現象，使學生養(yǎng)成不良的學習行為。

2.語文作業(yè)趣味化

由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業(yè)的形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業(yè)時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發(fā)揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學生的語文興趣大幅度提升。

3.語文作業(yè)要開放性

小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業(yè)設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業(yè)時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)提升語文質量的策略

1.多元化學習策略

老師在設計語文作業(yè)時應根據學生對學習掌握的不同程度，進行多元化設計，幫助學生從課本走向現實，開闊學生的學習空間，打破傳統(tǒng)教學和作業(yè)模式的局限性，提高學生自主學習的意識。因此，老師在設計作業(yè)時應根據每位學生的不同和需求，使作業(yè)設計具備個性化和豐富化等多元化特點。例如，在學習《人民大會堂》這篇課文時，老師可以根據課文所描繪的內容，布置學生仔細觀察自己身邊的建筑物，比較有哪些相似之處，如果是讓學生自己來設計，學生會設計成什么樣。讓學生根據自己的特長，可設計自己心目中的大會堂，也可以找人民大會堂與身邊建筑有哪些相同和不同之處，并寫出各自的感想，通過多元化教學讓學生充分發(fā)揮自己的潛力。同時，在這個過程中老師應注意觀察每位學生的特點，并因材施教，以多元化的教學方式，讓學生在適合自己的作業(yè)中激發(fā)學習興趣。

2.營造趣味性策略。

在語文教學過程中，如果學生產生厭學情緒，或者過于被動的學習狀況，語文學習的效果肯定是事倍功半。因此，興趣才是學生完成作業(yè)，最有效的方法，老師在作業(yè)設計中一定要借助多種感官共同融合的作業(yè)。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機或者錄音機給學生播放這首歌，把學生帶到一個充滿想象的空間，然后提問學生小時候都在干什么，或者他們童年有什么好玩的事情，然后學生們就會交頭接耳的討論起來，使課堂氣氛異常活躍，把生活中的小細節(jié)帶到語文課堂中，在生活點滴中提煉美感，情境結合，在學生頭腦風暴的時候，讓學生寫出他們的童年趣事，使學生在實踐探究和創(chuàng)新的過程中完成作業(yè)，啟發(fā)學生的思維，訓練學生的能力和提升學生的興趣，進而提升語文教學的質量。

3.強化探究性策略。

在小學語文教學中，老師不僅要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還要倡導學生探究發(fā)現、主動參與、交流合作的學習方式，這些能力的培養(yǎng)對學生以后的語文學習有很大的幫助。因此，老師在作業(yè)設計上要注重培養(yǎng)學生樂于動手勤于實踐的意識和習慣，例如，老師可以讓學生把教材中動人場景，或漂亮的風景，通過自己的想象畫下來，也可以通過自己的理解描述出來，這樣不僅可以提升學生的動手能力和意識，還可以進一步提升學生的語文質量。

四、總結

總之，通過優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計與實施策略，有助于豐富學生的學習內容和形式，讓學生認識到不一樣的小學語文作業(yè)，快樂參與到多樣性、綜合性、生活性的作業(yè)過程中，有助于提升學生的學習能力與核心素養(yǎng)。

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