周正宏

摘 要：如何有效開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生所面臨的共同課題，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要過程，因此，應(yīng)該立足于師生共同的交集，對(duì)導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因展開深入探究，并提出相應(yīng)的解決措施，其中，如何有效地促進(jìn)師生互動(dòng)是核心問題?；诖?，文中重點(diǎn)分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題及策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);師生互動(dòng)問題;策略

隨著新課改的不斷深入，教育領(lǐng)域開始越來越重視高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問題。從某種程度上來看，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)既能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式所造成的不良影響消除掉，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，文中針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題及策略展開了分析。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題

1.課堂主體和客體的互選

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常由教師來掌控課堂，而學(xué)生卻處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，從而難以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。特別是高中數(shù)學(xué)課程，如果學(xué)生只接受觀點(diǎn)并未主動(dòng)思考，就會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)拘泥于形式。除此之外，盡管教師在時(shí)間與地位上均處于主體地位，但是，實(shí)際上，教師并不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，此種主體地位難以立足長遠(yuǎn).正是由于未分明主次，才導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間缺少互動(dòng)。

2.選定課堂主體

由于學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師常常會(huì)扮演主導(dǎo)者的角色。然而，此種固定的角色卻較易代入到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤認(rèn)知，只要是教師說的全是正確的。雖然從某種層面可以看出，此種說法能夠節(jié)約時(shí)間，但是卻潛移默化地掠奪了學(xué)生主動(dòng)思考的權(quán)利。所以，在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該只以教師為主體。而是應(yīng)該讓師生輪流作為主體來開展課堂教學(xué)。概括來講，教師為學(xué)生提供大量參與機(jī)會(huì)，學(xué)生在提出和回答問題的過程中或以發(fā)表見解的方式來發(fā)揮自身的主體地位，以此來構(gòu)建一種和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。

3.評(píng)定互動(dòng)效果

在課堂教學(xué)中，確定完師生的地位和關(guān)系以后，就應(yīng)該評(píng)定互動(dòng)效果。即將定性問題解決完以后，開始解決定量問題。概括來講，可以采取問卷調(diào)查和訪談等方式展開群體或者是個(gè)體調(diào)查，然后，將隨機(jī)的群體訪談結(jié)果與個(gè)體的深入挖掘相結(jié)合。另外，在評(píng)定互動(dòng)效果的過程中，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理變化因素加以考慮，這主要是由于學(xué)生對(duì)教師存在著特殊情感，因此，不敢講真話，從而可能對(duì)最終的評(píng)判結(jié)果造成影響。

二、解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的有效策略

1.重視課堂環(huán)境和氛圍，提升師生參與課堂互動(dòng)的積極性

在以往開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)由于受到各種主客觀因素的影響，而忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打消了他們學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求他們學(xué)習(xí)和掌握的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)失去了興趣，必然會(huì)導(dǎo)致師生在課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。因此，教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓他們將注意力全集中在探究數(shù)學(xué)問題上，另外，學(xué)生在此種課堂氛圍下還能夠在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠與教師針對(duì)課堂問題主動(dòng)展開互動(dòng)和交流，最終提升了自身的綜合探究能力。以人教A版高中數(shù)學(xué)教材必修2第一章中“空間幾何體的三視圖”這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，要想確保學(xué)生能夠比較清楚地觀察空間幾何體的三視圖，這里以長方體為例，教師就應(yīng)該采用多媒體設(shè)備將一個(gè)長方體的正面、側(cè)面和頂面的視圖呈現(xiàn)出來，以此來創(chuàng)建良好的課堂氛圍，從而不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠發(fā)現(xiàn)自己是否已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了空間幾何體三視圖，并及時(shí)請教老師，進(jìn)而達(dá)到了提升高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)效率的目的.

2.教師創(chuàng)建問題情境，提升師生課堂互動(dòng)效率

為了有效提升高中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)效率，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境。此種教學(xué)模式既適合應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂的專題教學(xué)中，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究能力，因此，值得在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用。以人教A版高中數(shù)學(xué)教材必修1第一章中“導(dǎo)函數(shù)正負(fù)與原函數(shù)單調(diào)性”這一部分的教學(xué)為例，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，以此來提升師生的課堂互動(dòng)效率。另外，在探究情境問題前，教師還應(yīng)該向?qū)W生講解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。接著，教師為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際的數(shù)學(xué)問題情境：已知函數(shù)f（x）=23x3+52x2-3x+1，求此函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。學(xué)生在求導(dǎo)的過程中得出導(dǎo)函數(shù)f'（x）=2x2+5x-3，并得出導(dǎo)函數(shù)的零點(diǎn)為x1=12，x2=-3，因此，在區(qū)間（-3，0.5）上導(dǎo)函數(shù)f'（x）小于0，在區(qū)間（-∞，-3）和區(qū)間（0.5，+∞）上導(dǎo)函數(shù)f'（x）大于0。按照導(dǎo)函數(shù)正負(fù)和原函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系可以得出函數(shù)f（x）在區(qū)間（-3，0.5）上單調(diào)遞減，并在區(qū)間（-∞，-3）和區(qū)間（0.5，+∞）上單調(diào)遞增。教師基于對(duì)數(shù)學(xué)情境問題的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)函數(shù)正負(fù)和原函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系展開探究，并通過師生之間的問題互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)效率的提升。

結(jié)束語：綜上所述，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，因此，在開展教學(xué)工作的過程中常常需要師生之間展開良好的互動(dòng)。師生互動(dòng)能夠基于師生交流來增進(jìn)他們之間的感情，解決學(xué)生問題，另外，還能夠基于教師的引導(dǎo)而提高學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，它屬于一種通過內(nèi)心交流而完成數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]莫荃淋.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中師生互動(dòng)的問題及策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（1）：47-47.

[2]孟榮萍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題及策略探討[J].高考，2016（6）.