許亳源

摘 要：本文在研究中以師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，分析微課的教學(xué)價值，提出微課在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中整合設(shè)計，發(fā)揮出微課的作用，提高師范生的語文教學(xué)能力，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：師范生;語文教學(xué)能力;微課設(shè)計;微課應(yīng)用

引言：在信息化時代下，教學(xué)理念得到不斷變革和創(chuàng)新，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)改革中，應(yīng)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模式，試圖提高教學(xué)質(zhì)量和教育成效，而信息化教學(xué)設(shè)計能力成為師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。微課作為一種新型的教學(xué)工具，在實際應(yīng)用中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而微課整合設(shè)計能力，逐漸成為師范生教學(xué)能力的重要指標(biāo)。對此，在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中，要引入微課技術(shù)，促進師范生教學(xué)思維和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助師范生構(gòu)建一套符合自身需求的教學(xué)技能體系，進而實現(xiàn)師范生語文教學(xué)能力的提高。在這樣的環(huán)境背景下，探究師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中微課的整合及設(shè)計具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、微課在培養(yǎng)師范生語文教學(xué)能力中的作用

微課即為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，以視頻為主要載體，圍繞某一重點知識或是教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，內(nèi)容短小而精湛，幫助學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容和知識體系的構(gòu)建，并具備以下優(yōu)勢：

（一）豐富教育方法

教學(xué)技能是師范生通過專業(yè)知識與教學(xué)理論而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，主要包括學(xué)科設(shè)計能力、多媒體使用能力、課堂教學(xué)指導(dǎo)能力以及課外活動組織能力，囊括教師授課中的導(dǎo)入、板書、提問和語言等課堂教學(xué)能力。而微課的引入，可以將教師技能與課堂教學(xué)技能進行融合，圍繞某一重點知識進行講解，幫助師范生對語文教學(xué)知識進行更好的理解，潛移默化的培養(yǎng)師范生的語文教學(xué)能力。

（二）培養(yǎng)教學(xué)技能

作為一種有效的教學(xué)方式，微課的應(yīng)用，可以提高師范生教學(xué)的科學(xué)性與及時性，將師范生對新興教學(xué)工具使用進行具體化處理，并客觀展示出師范生科學(xué)觀摩與課后評價要求，進而實現(xiàn)師范生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)。在“微課”教學(xué)中，為師范生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)提供科學(xué)的理論依據(jù)與系統(tǒng)化的操作方式，符合師范生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)規(guī)律，將基本技能與專業(yè)技能進行有效結(jié)合，讓師范生可以隨時適應(yīng)社會變化。

（三）保證培養(yǎng)質(zhì)量

在師范生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計和制作微課，并在后期檢查和使用中，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，避免課堂使用中由于失誤導(dǎo)致的錯誤現(xiàn)象，提高師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

二、師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中微課的整合設(shè)計

（一）微課選題

微課選題是微課教學(xué)中的第一步，也是關(guān)鍵一步，所選題目直接決定著微課方向。對此，在制作微課前，師范生明確所選題目的含義，題目得當(dāng)，要保證可以輕松駕馭，不能超出自身能力范圍。例如，在詩詞類文章講解中，不要從大方向來概括詩詞特點，要先從詩人入手，探討詩人詩詞特征，并對當(dāng)時社會下詩詞大體特征進行總結(jié)。在選題過程中，微課題目必須具備針對性、典型性和代表性，促進學(xué)生的深刻記憶，并在日后學(xué)習(xí)中熟練掌握。

（二）問題設(shè)計

在微課應(yīng)用中，微課設(shè)計可以直接反映出一名語文教師的專業(yè)水平，在課堂教學(xué)中，教師一般通過提問來了解的學(xué)生的知識掌握情況和應(yīng)用水平。對此，要求師范生要學(xué)會提出科學(xué)合理的問題，問題難度要適當(dāng)，盡量由淺入深的分層次遞進。在問題設(shè)計中，包含引導(dǎo)性問題與鞏固性問題，一方面，可以利用未知問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握所教授的課程，兩一方面則是以提問的方式檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，已達到鞏固舊知的目的。

（三）微課學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境直接決定著學(xué)習(xí)效率，具備極強的支撐作用，保證學(xué)習(xí)的順利開展。事實上，微課學(xué)習(xí)環(huán)境屬于學(xué)習(xí)資源和相關(guān)輔助工具協(xié)調(diào)組合后的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以支撐學(xué)習(xí)活動的開展。對此，在微課整合設(shè)計中，要加強微課學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，保證學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的合理性，滿足師范生的年齡特點、知識水平以及身心發(fā)展等方面的要求。例如，在中國傳統(tǒng)文化講授時，利用微課播放帶有傳統(tǒng)韻味的詞曲，營造輕松而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師范生可以享受學(xué)習(xí)，有利于師范生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

（四）教學(xué)過程設(shè)計

在微課教學(xué)過程設(shè)計中，必須以課題為核心，整體教學(xué)過程設(shè)計內(nèi)容可以反映出教學(xué)重點和教學(xué)難點，具有明晰的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)思路的明確性和邏輯性。目前，大多數(shù)師范生教學(xué)過程設(shè)計中，出現(xiàn)可行性或是可預(yù)見性缺失的問題，沒有全方位的考慮各種影響因素，對學(xué)生個體差異的重視程度不高，使得教學(xué)中無法抓住關(guān)鍵點，這樣很容易降低課堂教學(xué)效果。對此，在教學(xué)過程設(shè)計中，要以思路清晰為第一要義，使得教學(xué)過程主線明確，整體邏輯性加強，簡明易懂。同時，要學(xué)會換位思考，以學(xué)習(xí)者視角進行思考問題，提高教學(xué)過程設(shè)計的合理性和科學(xué)性，促進教育者和被教育者之間的真實互動，進而鍛煉師范生的換位思考能力與語文教學(xué)實踐能力。

（五）教學(xué)結(jié)果反思

微課除了以視頻授課的方式進行內(nèi)容展示，還要開展課后反思，授課者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)生對微課教學(xué)的反應(yīng)，生成教學(xué)反饋，加強對整個教學(xué)過程中的總結(jié)和思考，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并加以糾正和調(diào)整，為下次授課和教學(xué)設(shè)計積累豐富的經(jīng)驗，在不但反思中提升師范生的語文教學(xué)能力。

結(jié)束語：除了微課的整合設(shè)計之外，為了培養(yǎng)師范生的語文教學(xué)能力，還需做到以下幾點：

第一，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程教學(xué)的實踐性，引導(dǎo)師范生進行專業(yè)知識和教學(xué)理論的結(jié)合，幫助師范生在微課設(shè)計中，突出重點和難點，提高師范生的語文教學(xué)應(yīng)變能力。

第二，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，重視師范生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，讓師范生可以積極投入到微課設(shè)計中，提高微課的實踐性和生動性。

第三，做好教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，為了發(fā)揮出微課的作用，著重加強師范生語言組織能力、課堂反應(yīng)能力以及總結(jié)歸納能力的提高，形成綜合能力，達到教育效果。

參考文獻

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