鄧智文 游沁學(xué)

摘 要：語言類課程學(xué)習(xí)涉及的環(huán)節(jié)較多，包含聽、說、讀、寫教學(xué)，有助于增強(qiáng)高中生語言表達(dá)與運(yùn)用能力。高中生作為中學(xué)教學(xué)的主體，有必要掌握一些學(xué)習(xí)方法，提升自身語言類課程學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自身思維能力，進(jìn)而促進(jìn)高中生全面發(fā)展。對(duì)此，本文著重分析學(xué)習(xí)語言類課程的意義，論述語言類課程的學(xué)習(xí)方法，提出語言類課程的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法;語言類課程;策略

1.學(xué)習(xí)語言類課程的意義

高中語言類課程所涉及的學(xué)科內(nèi)容繁多，包含英語、語文等學(xué)科，學(xué)習(xí)語言類課程有助于發(fā)展高中生語言表達(dá)能力。在語言類課程中，高中生具備有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠增強(qiáng)對(duì)語言類課程的理解與感悟能力，還能夠增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)語言類課程。然而，由于傳統(tǒng)教育的弊端，使高中生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，掌握的學(xué)習(xí)方法也較為單一，導(dǎo)致語言類課程能力不強(qiáng)。因此，新時(shí)代背景下高中生要與時(shí)俱進(jìn)，改變單一式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)語言類課程，增強(qiáng)自身語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，進(jìn)而提升語言類課程教學(xué)質(zhì)量。

2.語言類課程的學(xué)習(xí)方法

2.1堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)

有一種學(xué)習(xí)方法叫做浸泡式學(xué)習(xí)方法，特別適合語言類課程學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)累計(jì)，從點(diǎn)滴做起不斷的學(xué)習(xí)不斷的積累。該種學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)長期學(xué)習(xí)過程，高中生在學(xué)習(xí)中一旦養(yǎng)成浸泡式學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)伴隨高中生終身，有助于高中生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)模式。在日常學(xué)習(xí)中，高中生可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，以這種氛圍為基礎(chǔ)運(yùn)用語言表述自身想法，促進(jìn)語言的運(yùn)用與語言表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)高中生語言學(xué)習(xí)興趣。

2.2多讀，培養(yǎng)語感。

部分高中生在學(xué)習(xí)中，認(rèn)為多讀沒有用，不如不讀。其實(shí)不然，我們所獲得的知識(shí)，都是通過閱讀獲得的，閱讀是人類打開思維的一把鑰匙，對(duì)增強(qiáng)高中生認(rèn)知能力具有促進(jìn)意義。同時(shí)閱讀能夠增強(qiáng)高中生語感，強(qiáng)化高中生對(duì)語句、單詞的記憶力。尤其是語文課程，需要高中生每一天閱讀一篇課文，在課堂教學(xué)中，聽教師示范讀，抓住教師語感技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感。高中生在閱讀中，需要將自身情感融入到其中，大聲的朗讀，進(jìn)而提升學(xué)生語言組織能力與運(yùn)用能力。

2.3每一天積累一個(gè)語句

在語言類課程學(xué)習(xí)中，需要高中生堅(jiān)持不懈，每一天積累一個(gè)語句或者是詞匯，每一天寫一段話，通過閱讀獲取知識(shí)，將有趣、有內(nèi)涵的語句、詞匯、段落記錄下來，收錄到小筆記本中，一有空就拿出來朗讀，品味這些話的內(nèi)涵，不僅增強(qiáng)高中生對(duì)知識(shí)的感悟能力，更能夠幫助高中生積累寫作素材，進(jìn)而提升高中生寫作能力。

2.4互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)的發(fā)展改變了當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使各個(gè)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合相關(guān)知識(shí)，融入到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，高中生通過登錄平臺(tái)，獲取相關(guān)語言類課程知識(shí)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)而知，當(dāng)代高中生可以說人手一只智能手機(jī)，高中生可以通過智能手機(jī)登錄到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)高中生自身自主學(xué)習(xí)能力，拓展自身思維，進(jìn)而促進(jìn)高中生全面發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中生應(yīng)該轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，采取互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升高中生語言類課程學(xué)習(xí)能力。

3.語言類課程的學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)語言類課程中，高中生要找尋自身學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)語言類課程熱情，進(jìn)而才能夠促進(jìn)高中生更好的學(xué)習(xí)語言類課程。高中生只有對(duì)語言類課程具有一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠全神貫注的學(xué)習(xí)語言類課程。因此，高中生要增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)語言類課程熱情。通過上述，知曉語言類課程的多元化學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)語言類課程中，高中生要做好課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)模式，做學(xué)習(xí)的“主人”，不能夠做學(xué)習(xí)的“奴隸”。

3.1課前學(xué)習(xí)模式

在課堂教學(xué)之前，高中生要根據(jù)教師的指引，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言類課程知識(shí)，之后閱讀課文，采取標(biāo)注的形式，邊讀邊思考邊標(biāo)注，然后，試圖解決知識(shí)疑惑，增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)、解決問題能力。最后運(yùn)用自身言語，結(jié)合對(duì)課文的感悟，將課文的內(nèi)涵概括出來，記錄在筆記本中，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

3.2課中學(xué)習(xí)模式

在語言類課堂教學(xué)中，高中生要跟隨教師的指引，積極主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中提出自身對(duì)知識(shí)的疑惑，與同學(xué)、教師一同探討這些問題，解決自身對(duì)知識(shí)的疑惑，對(duì)語言類課程具有一定的掌握，然后跟隨教師的指引，與其他高中生形成小組合作模式，一同探討語言類課程知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮自身主體性，闡述對(duì)知識(shí)的見解，然后在小組成員相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)中對(duì)知識(shí)具有新的感悟。在小組合作中，高中生應(yīng)該充滿熱情，與同學(xué)之間積極探討問題，進(jìn)而才能夠增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)語言類課程能力。

3.3課下學(xué)習(xí)模式

等小組成員探討完問題之后，小組成員闡述自身想法，并且在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行反思，根據(jù)教師的觀點(diǎn)，回想自身在教學(xué)中的不足，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免再次犯錯(cuò)。借助課下時(shí)間再次學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足，用心完成教師布置的作業(yè)。在作業(yè)完成之后，即使教師沒有告知自己寫課后感，高中生也應(yīng)該主動(dòng)寫課后感，將自身對(duì)教學(xué)的感悟或者對(duì)課文的感悟，運(yùn)用紙筆記錄下來，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)能力。

4.總結(jié)語

綜上所述，語言類課程學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展高中生思維能力、培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。在語言類課程學(xué)習(xí)中，高中生要知曉多元化的學(xué)習(xí)方法，明晰語言類課程學(xué)習(xí)規(guī)律，合理的將這些學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到語言類課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而增強(qiáng)高中生語言類課程能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫金麗.新課改下如何促進(jìn)高中生的語文學(xué)習(xí)遷移[J].文學(xué)教育（上），2018（12）：100-101.

[2]鄭宏.漢語語言類課程的人文性傳承——以《漢語與傳統(tǒng)文化》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（47）：236-237.