王雪婷

小學科學是一門實踐性課程，探究是學生學習科學的重要方式。小學科學教學的主要任務之一是引導學生學習身邊的自然事物和現(xiàn)象所蘊含的科學道理，使學生學會學習，學會探究，主動建構(gòu)科學知識。在小學科學課堂教學中如何讓學生體驗探究過程，更好地建構(gòu)科學知識呢？

提出問題并進行假設是前提

小學科學教學要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的知識水平和生活實際，引導學生多方位、多角度地觀察自己身邊的各種事物，從而捕捉生活中常見的現(xiàn)象并提出自己想要探究的問題。

如《像火箭那樣驅(qū)動小車》一課，課前我讓學生利用課外時間與同伴玩彈性玩具，開展有關(guān)彈性的實踐活動，要求他們將活動中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上與同學交流。課堂互動交流中，學生提出了許多值得探究的問題：

“用嘴巴將氣球吹大后，當把氣球里的氣放掉時，為什么氣球總是向前跑呢？”

“為什么這么用力壓彈簧或鋼尺，放手后它們最終都會變回原樣？”

“拍皮球時，你拍得越重，球會跳得越高，這是為什么？”

學生提出問題后，教師要有意識地引導他們對探究的問題進行假設，形成符合自己認知水平的假設性答案。

如《擺的秘密》一課，在學生認識了擺的各個部分后，我隨機給各組提供擺線長短不同、擺錘輕重不同的材料，讓各組合作動手組裝一個擺，然后讓他們測出組裝的擺在20秒鐘能擺動幾次并匯報。匯報中，學生發(fā)現(xiàn)了各組的擺擺動的次數(shù)不一樣，于是提出了問題：“擺動的次數(shù)與什么有關(guān)呢？”我適時要求學生小組活動，針對提出的問題作出假設，課堂上各個小組分別做出了以下假設：擺動的次數(shù)可能與擺錘的重量有關(guān);擺動的次數(shù)可能與擺線的長短有關(guān);擺動的次數(shù)可能與擺錘的落點有關(guān);擺動的次數(shù)可能與掛擺的支點有關(guān)。

在此基礎(chǔ)上，我進一步要求各組學生說明各自的理由，并在全班進行交流。在互動交流中，有的組認為擺動的次數(shù)與擺錘的輕重有關(guān)，因為擺錘越重，重力越大，越不容易擺動;有的組認為與擺線的長短有關(guān)，因為擺線短，擺錘走的路就少，擺線長，擺錘走的路就多;有的組認為與掛擺的支點有關(guān)，因為支點越光滑，摩擦力越小;有的組認為與擺錘落下的高度有關(guān)，因為擺錘落下的高度越高，下落速度就越快。通過互動交流不僅培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，而且使各小組學生在相互交流中受到啟發(fā)，同時讓他們明白假設不是憑空亂猜，要有一定的科學道理。

備好探究材料是基礎(chǔ)

科學課的學習需要有結(jié)構(gòu)的探究材料作為基礎(chǔ)，否則，探究活動就會成為無本之木、無源之水。在學生的探究學習中，教師要精心為學生準備科學、實用和操作性強的探究材料。

首先，準備的探究材料應有利于學生獲取與教學內(nèi)容有關(guān)的事物間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，從而有效激發(fā)學生的思維，建構(gòu)科學知識。如《材料在水里的沉浮》一課，我為學生準備了三組探究目的不同的實驗材料：

第一組材料（對事物的觀察要確定一個統(tǒng)一標準）：橡皮泥、啤酒蓋、木塊、水槽等。

第二組材料（材料大小一樣時，在水中的沉浮與其重量有關(guān)）：大小一樣，分別裝滿沙子、水、木屑的3個透明塑料小球。

第三組材料（材料重量一樣時，在水中的沉浮與大小關(guān)系）：重量一樣，分別裝有沙子、水、木屑的大小不同的3個透明塑料小球。

這三組材料有利于學生在課堂探究活動中有效獲取材料在水里沉浮的感性認識，并通過思維活動將感性認識上升為理性認識，主動建構(gòu)水中材料的沉浮與材料的輕重和大小關(guān)系的科學知識。

其次，準備的探究材料應足量，能確保每一個探究小組都有一組材料，讓每一個學生都有動手操作的機會;材料還應具有典型性，便于學生在探究學習中客觀地獲取感性認知。

如《植物的葉》一課，我為每個小組提供了下面探究材料：葉柄互不相同的一組完好植物葉子;葉片、葉脈形狀各不相同的一組完好植物葉子;葉柄殘缺、葉片破損以及葉柄、葉片完好的同一種植物葉子。這些探究材料有利于調(diào)動學生的前概念，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，主動建構(gòu)一片完整的葉的概念，并認識植物的葉片和葉柄的多樣性。

再次，準備的探究材料應有利于學生開展形式多樣的探究活動，使他們的發(fā)散思維在探究活動中得到培養(yǎng)。

如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中“杯底的紙巾倒扣入水不濕”的活動，我用去底帶瓶蓋的透明礦泉水瓶代替燒杯，讓學生開展探究活動。實踐中，學生不僅采用了傾斜瓶子的方法，還運用了擰開瓶蓋的方法去探究空氣占據(jù)空間的秘密。

又如《水》一課中的“尋找水”的活動，我為學生準備了分別裝滿水、白醋、糖水、空氣的大小一樣的4個透明封口塑料袋，這組探究材料有利于學生分層次進行探究學習，通過眼看、手摸、鼻聞等科學探究方法認識水是無色、無味、透明的液體，加深對水的認識。

生成體驗是關(guān)鍵

探究性學習不僅重視探究的結(jié)果，同樣重視探究的過程。在學生的探究學習中，教師不應只注重學生得出科學結(jié)論，還應激發(fā)學生對問題的探究興趣，讓學生“真刀實槍”地搞科學，體驗“有意義”的探究過程。學生探究時不必給他們套框框，強求一致，應讓學生以小組為單位，自行制訂探究方案，鼓勵學生結(jié)合自己小組的特點，開展與眾不同的探究活動。

如《金魚》一課中，探究“魚用什么運動”這一問題時，我不強求學生根據(jù)教材或課堂提供的探究方法按部就班地進行探究，而是讓學生結(jié)合課堂提供的探究材料自主選擇探究方法開展探究，各組出現(xiàn)了形式多樣的探究活動：有的小組用解剖法把金魚鰭逐一剪掉，分步觀察金魚在水中的運動;有的小組用實驗法將透明膠把金魚的不同鰭依次粘住，觀察金魚在水中如何活動;有的小組用比較法，觀察剪去鰭和沒有剪去鰭的兩條金魚在水中的不同運動情形。這樣的探究活動促使學生去體驗探究活動中的正誤，甚至失敗，使學生在解決問題的過程中體驗到身邊處處有科學。

知識是建構(gòu)的，而不是給予的。學生在經(jīng)歷了一系列科學探究活動后，收集到許多信息和數(shù)據(jù)，這時教師要引導學生整理和分析，讓學生在經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、綜合等思維活動后，主動建構(gòu)科學知識。

如執(zhí)教“攪拌可以加快溶解”“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”等知識時，可以讓學生進行定性觀察，收集有關(guān)溶解和振動的信息;執(zhí)教“人的年齡與身高的關(guān)系”“擺線的長短與擺動的快慢”等知識時，可以讓學生進行定量觀察，收集有關(guān)數(shù)據(jù)，學會用數(shù)據(jù)描述，并根據(jù)數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計圖或柱狀分析圖，使他們從小建立起數(shù)據(jù)的概念，意識到事物有“質(zhì)”和“量”兩個方面，體驗生活中與新知識有關(guān)的現(xiàn)象，有效地建構(gòu)知識。

綜上所述，教師在教學中要重視引導學生參與科學探究活動，讓他們感受創(chuàng)新和經(jīng)歷科學探究的過程，從而獲得一系列的探究體驗，促使他們主動建構(gòu)科學知識，形成科學的價值觀。

福建省三明市梅列區(qū)第一實驗學校（365000）