劉珊珊

摘 要：核心概念是指生物學(xué)科當(dāng)中的概念性知識(shí)，它是對(duì)重要的概念、理論和原理等做出的解釋和理解，是高中生物教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生是否可以理解核心概念的知識(shí)和掌握一定的學(xué)習(xí)核心概念的方法，關(guān)系到學(xué)生對(duì)于高中生物這門課程的學(xué)習(xí)成效。為此，如何使高中學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)生物核心概念知識(shí)內(nèi)容，成為了廣大教師所關(guān)注和研究的重點(diǎn)。為了提高高中生物教學(xué)的成效，就需要我們的教師重視核心概念方面的教學(xué)，不僅可以利用概念圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以利用列表法和探究法來(lái)進(jìn)行核心概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;教學(xué)方法

隨著新課程改革在高中生物教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注高中生物核心概念教學(xué)的成效。就目前的高中生物核心概念教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，盡管課堂教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是依舊有不少的教師對(duì)于核心概念的教學(xué)沒(méi)有重視起來(lái)，對(duì)于核心概念的教學(xué)缺乏科學(xué)有效的方法作為支持。而且在組織開展核心概念教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生的核心概念意識(shí)淡薄是比較匱乏的。針對(duì)目前高中生物核心概念教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，本文從三個(gè)方面來(lái)談一談如何提高高中生物核心概念教學(xué)的成效。

一、利用概念圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物核心概念的同時(shí)構(gòu)建起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是組織開展高中生物核心概念教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師在組織開展高中生物核心概念教學(xué)工作的過(guò)程中，通過(guò)繪制概念圖，則可以將原有的生物知識(shí)和新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和歸納，進(jìn)而方便學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有助于改善當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完善的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，首先，教師需要對(duì)高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并對(duì)概念圖在高中生物核心概念教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施進(jìn)行分析和探究。接著，教師可以探究概念圖是如何在高中生物核心概念教學(xué)當(dāng)中得以應(yīng)用和發(fā)展的，找出該如何將概念圖運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中來(lái)的方式方法，并分析該如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用概念圖的形式更好地學(xué)習(xí)并了解生物概念。然后，教師需要對(duì)概念圖的實(shí)際效果進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)所得出的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，找出測(cè)試結(jié)果與概念圖之間存在的關(guān)聯(lián)性。最后，教師就實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的概念圖的應(yīng)用情況分析當(dāng)中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法，并進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)如何使概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮其最大的效果。

二、利用列表法來(lái)進(jìn)行教學(xué)

在高中生物學(xué)科當(dāng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此會(huì)有很多的核心概念需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握。但是由于知識(shí)點(diǎn)比較多，且比較繁雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)難以有效地對(duì)這些核心概念去進(jìn)行有效的掌握。然而，這些核心概念一直以來(lái)在高中生物教學(xué)當(dāng)中占有重要位置，是高中生物教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生不能有效地對(duì)這些核心概念進(jìn)行掌握，那么必將影響對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在講授有關(guān)基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用列表法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以將這些學(xué)生經(jīng)常容易混淆的生物核心概念加以梳理和歸納，并通過(guò)區(qū)分和比較，進(jìn)而使學(xué)生更好地進(jìn)行掌握，提高學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知，從而幫助教師更好地展開生物核心概念的教學(xué)工作。

三、利用探究法來(lái)進(jìn)行教學(xué)

目前，探究法被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中，并且取得了顯著的成績(jī)。探究法具體來(lái)說(shuō)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在高中生物核心概念教學(xué)當(dāng)中，靈活運(yùn)用探究法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則可以貫徹落實(shí)高中生物的課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。為此，我們的教師在組織開展高中生物核心概念教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該借助探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)生物核心概念的認(rèn)知。

例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課當(dāng)中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)境。接著，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如“體液是由哪幾部組成”“血漿、組織液、淋巴之間有何關(guān)聯(lián)”，讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究。然后，由各個(gè)小組的小組長(zhǎng)對(duì)于探究的結(jié)果在課堂上進(jìn)行分享，并由教師對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行記錄。最后，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中需要注意把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。

總的來(lái)說(shuō)，高中生物作為自然學(xué)科當(dāng)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，其核心概念的教學(xué)又是生物教學(xué)當(dāng)中不可缺少的部分，并且學(xué)生對(duì)生物核心概念的認(rèn)知水平也是反映學(xué)生的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生物知識(shí)能力的重要依據(jù)。為此，在高中生物核心概念教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去選取多種教學(xué)方法來(lái)展開教學(xué)，同時(shí)還需要加深學(xué)生對(duì)生物核心概念的認(rèn)識(shí)和掌握。進(jìn)而讓學(xué)生可以在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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