陸璐娜

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，“接軌”越來越成為老百姓口中時髦的詞兒，而語言“接軌”的需求使英語學習日漸升溫，英語的應用能力成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)學校教育領域，各專業(yè)對英語教學的重視度越來越高，但由于學生英語知識基礎相對較為薄弱，學生學習能力有所欠缺，導致傳統(tǒng)教學模式下的教學效果不理想。微課作為新型的教學模式，“短小精悍、應用面廣”等優(yōu)勢受到了廣大教育工作者的高度重視和肯定，推進英語微課教學的方法融入到英語教學中是一次大膽的嘗試。對促進相關教學水平的提升，具有重要意義。

一、微課概念辨析

“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。最早將這個概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose。Penrose 教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”[2]。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著智能手機和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。

二、微課教學的優(yōu)勢

通常來說職業(yè)學校英語教學課程是公共課程，不論學生學習什么專業(yè)，英語課程都是必修課。受到多方面因素限制，很多職業(yè)學校大都采用傳統(tǒng)教師板書授課、學生單方面接收信息的教學模式。在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下，微課在英語教學中的應用受到阻礙，學生的英語水平和能力不能夠得到有效提升。學生只能夠理解單詞表面含義，很難將所學到的英語知識點應用到實際生活中來。

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)時代，微課教學將多種資源相融合，充分發(fā)揮微課“短小精悍、應用面廣”的特點，通過影音圖畫的搭配，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。微課與傳統(tǒng)板書教學模式相比具有以下顯著優(yōu)勢：

（1）可以為學生創(chuàng)造語言環(huán)境。英語作為一種語言應用工具，對具體語境的要求較高，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以制作形象生動的視頻、動畫等，有助于還原英語在現(xiàn)實生活中的應用，真正掌握英語的實際使用。

（2）能夠積極調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生的參與度。由于職業(yè)學校的學生英語基礎知識較為薄弱，從而導致學生對英語學習的主觀能動性較差，不想要深入學習英語知識，要想提高英語教學效果，就需要調(diào)動學生學習的主觀能動性和參與度，這是當前職業(yè)學校英語教學所面臨的巨大挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課教學可以以生動有趣的方式傳授英語知識點，能夠幫助學生加深對基礎知識的掌握和抽象知識點的理解，進而提高學生的積極性及參與度，從而提高英語成績。

（3）能夠展現(xiàn)英語語言的內(nèi)含。因為語言具有多樣性的特點，教師在教學過程中經(jīng)常不能用言語表達語言的內(nèi)涵，對一些抽象的含義解釋則更加困難，而微課通過影音、動畫等就可以彌補這一方面的缺陷，大大提高學生對特殊語言內(nèi)涵的理解。

三、如何開展微課教學

就微課而言，（1）對應“課”的概念，突出微課是一種短小的“教學活動”;（2）對應“課程”的概念，有課程計劃（微教案），有課程目標，有課程內(nèi)容（學科知識點），有課程資源（微課、微練習、微課件）;（3）對應“教學資源”的概念，如在線教學視頻、數(shù)字化學習資源包。也就是“目標單一、內(nèi)容短小、時間很短、結構良好、以微視頻為載體”;（4）學習者就以微課為介質(zhì)與教師之間產(chǎn)生間接的交互，通過在線討論、面對面輔導等不同形式進行直接交互，從而產(chǎn)生有意義的教學活動。

具體的教學模式如下：

1.教師制作講課視頻（微課）→2.學生觀看教學視頻→3.學生掌握其重點，同時記錄難點和疑點→4.課堂上或線上討論群交流難點和疑點→5.師生共同完成教學任務。

教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基于問題的學習、基于項目的學習、小組學習、游戲化學習、角色扮演等等。其次，教師由教學內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設計開發(fā)者以及相關教育資源的提供者。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架[3]。

學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內(nèi)容、學習量的多少。學生是整個學習過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。學生在課堂上通過小組學習和協(xié)作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收。

四、微課教學應用分析

在國外主要將微課應用于顛倒課堂、電子書包、混合學習等教育改革項目中，對學生而言，可以更好地滿足其個性化學習的需要。如可汗學院[4]和TEDed[5]提供的大量微課，其教學應用形式基本上是“學習者自主觀看微課，完成在線練習，提問或參與主題討論”。在這里，微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學習者提問的答疑者，以及組織學習者開展主題討論的引導者。

而職業(yè)學校英語微課的教學應用主要達到以下幾點：（1）學習新知識，教師就某個知識點進行有針對性的講解，或者在學習新內(nèi)容前通過微課的方式幫助學生進行預習導學，前者是為學生掌握新的知識點提供個性化的教學支持，后者是為學生在預習新的教學內(nèi)容時更好地引發(fā)思考和產(chǎn)生問題;（2）難點處理，教師根據(jù)教學經(jīng)驗，針對學生會重復出現(xiàn)的典型錯誤、問題，某些有一定難度的前導知識點，或者需要教師重復示范或演示的過程性內(nèi)容，以及就某些學生難以理解的內(nèi)容創(chuàng)新問題情境;（3）鞏固拓展，學生的學習程度是有差異的，對于一些程度較好的學生可以提供以拓展為目的的微課，而對于程度稍差的學生則通過對難題的分析講解，作業(yè)或試卷部分題目的分析講評，及時解決學習困難。一般來說，課前以學習新知為主，課中以解決問題為主，而課后則以鞏固拓展為主。教師可以將創(chuàng)建的微課內(nèi)容上傳到本校所在的公共論壇上，學生可以借助不同移動終端觀看視頻，學習英語知識。學生不僅可以在課堂上學習微課知識內(nèi)容，在課后還能夠及時進行強化和鞏固。打破了學生學習的空間，調(diào)動學生學習的積極性，提高英語教學質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段職業(yè)學校英語教學必須轉(zhuǎn)變教學方式和理念，加強網(wǎng)絡環(huán)境下微課的推廣和應用。

五、結語

綜上所述，基于微課教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行職業(yè)學校傳統(tǒng)英語教學模式中所存在的弊端。我國教育信息技術化的推進和職業(yè)學校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于微課的教學模式的要求。我國職業(yè)學校英語教師的情況和職業(yè)學校學生學習的特點能夠很好地契合實施基于微課的教學模式的人力資源要求。因此，在我國職業(yè)學校英語教學中應用基于微課的教學模式具有可行性。教師在教學實踐過程中不斷地探索和總結歸納，以尋求適合教師、學生自己教學實際的應用模式。

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]可汗學院[EB/OL].https：//www.khanacademy.org，2014-4-25.

[5]T EDeD[EB/OL].http：//ed.ted.com/，2014-4-25.

（作者單位：無錫機電高等職業(yè)技術學校）