楊慶 王承維

摘 要：在信息化的社會環(huán)境當中，學校的教育理念、教學目標、教學模式、教學媒介等諸多方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這場巨大的變化中，教學模式的創(chuàng)新當屬改革的核心，具體表現(xiàn)在以教定學的知識傳授模式逐步讓位于以問題為中心的整合探究模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為新型混合類教學模式引起了國內(nèi)外專家和學者們的注意，它符合學生個性學習的必要，能提高教學效率，符合未來教育發(fā)展的主流。論文系統(tǒng)的將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中課堂，分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂中的應用和存在的問題，并根據(jù)其缺陷提出相應的改進措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;初中課堂;應用;改進措施

傳統(tǒng)的授課模式是教師在課堂上講課，讓學生回家自己練習完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師事先錄制上課視頻，并將教案，課件等教學工具交給學生，一方面提高了學習資源的利用率和學生的學習效率;另一方面學生可以就自己不懂的部分反復觀看，從而提高視頻學習的有效性。這種教學方式靈活主動使得學生成為課堂主體從而發(fā)揮學生的主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師重視學生“聽說讀寫”多方面綜合能力的培養(yǎng)。教師在課堂中扮演輔助的角色，可以讓學生學會如何自主學習，提高學生的自主性和積極性，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在上課前通過教師的視頻進行學習，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的困惑在課前查詢相關(guān)資料尋求答案，最大程度的調(diào)動學生的積極性。再將寶貴的上課時間用于與同學一起對更深次的知識的討論和探索，分享學習成果，在此過程中，教室將會有更多的時間因材施教，根據(jù)不同的學生存在的不同問題與學生進行交流和點播，擴大學生吸收知識的廣度和深度。在課后，教室要引導學生進行總結(jié)和反思，同時總結(jié)和反思教學過程中存在的問題，并加以改進。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂中的應用

初中階段是學生培養(yǎng)自主學習，合作學習的能力的重要階段，因此，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)容，以建構(gòu)主義理論，自主學習理論和合作學習理論為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中課堂當中，其中包含課前預習階段，課堂活動階段和課后反思和評價階段三個階段。

2.1課前預習階段

在此階段中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標，結(jié)合學生的學習情況，制作教學視頻。教學視頻需要短小精悍，內(nèi)容簡明扼要，結(jié)構(gòu)清晰，難度適中，除此之外還學要適當增添視頻趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。在確定視頻觀看率達到百分之百以后，對學生進行課前測評，掌握學生自主學習的情況，收集學生學習過程中存在的問題，并基于學生的學習情況和提出的問題制定課堂活動的內(nèi)容和任務(wù)。

2.2課堂活動階段

在此階段中，教師要制定出適宜的課堂任務(wù)，組織和引導學生進行小組討論，讓學生們各抒己見，交流自己的學習成果，讓學生對知識的認識和思想相互碰撞。教師要讓學生成為課堂學習的主體，而本身則是學生學習的促進者和幫助者，因此在課堂討論中教師要因材施教，針對不同學生的不同問題進行解惑答疑，更多的去聆聽學生的發(fā)言，并加以引導，確保學生擁有正確的學習態(tài)度和思想。在下課之前，要及時讓學生總結(jié)組內(nèi)的討論結(jié)果并做匯報，培養(yǎng)和鍛煉學生表達能力，同時促進學生對知識的吸收。

2.3課后反思和評價階段

在此階段中，教師不僅要做好自身的教學反思，改進教學方式，更要注重培養(yǎng)學生自我反思的能力。反思是人進步的重要手段，學生可以通過反思改進學習方式，調(diào)整學習目標和學習步調(diào)，從而增強學習效果。教師與學生在做好自我反思評價的同時，也要對對方的表現(xiàn)做出相應的評價，教師要根據(jù)學生的學習情況指導學生的問題，提高學習效果;學生也要指出教師的不足之處，幫助教師完善教學過程。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式缺陷的改進策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適用性不勝枚舉，但在應用過程中仍存在缺陷，教師應掌握相應的改進策略。

3.1提高教學視頻質(zhì)量

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)。視頻的質(zhì)量對教師的專業(yè)能力有著很高的要求，因此，教師必須提高自身制作教學視頻的能力。教師的學科課程內(nèi)容歸納能力，制作視頻的操作能力，對學科知識的掌握程度以及對知識結(jié)構(gòu)的掌握程度都是保障教學視頻質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有提高教學視頻的質(zhì)量，才能提高學生對知識的吸收程度，增加學生對教學資源的利用效率。

3.2 加強課堂紀律管理

在課堂討論活動中，學生們各抒己見，班級被合理的分為多個小組，加大了課堂紀律的管理難度，這對教師的課堂管控能力有著更高的要求。課堂紀律也是學生學習效率的重要保證，教師必須以身作則，用嚴肅的態(tài)度對待學習，明確課堂紀律，制定紀律獎懲制度。教師應當管理好課堂紀律以保障學生課堂活動中的有序進行。

3.3 加強家校合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生自主學習能力的要求存在較高的要求，而初中學生正處于培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵期。學生在校期間，教師應當積極培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習的意識和能力。要使學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，離不開家庭教育的配合。因此，學校與家庭必須建立良好的合作關(guān)系，學校培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習的能力，家庭則對學生的自主學習進行監(jiān)督和輔助。學生觀看視頻，參與線上測評，查找學習資料都需要一定的工具支持。學生對電子產(chǎn)品的使用也需要家庭的監(jiān)督。建立良好的家校合作關(guān)系是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。

4.結(jié)論及展望

教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也只是眾多教學模式中的一種。當下教育環(huán)境復雜，教育資源不均衡，各學科的特點不同，各地學生也各有特點，翻轉(zhuǎn)課堂自身也還存在缺陷，并不完全適用于所有教學活動。但翻轉(zhuǎn)課堂可與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補，取其精華，創(chuàng)造更好的教學效果。

參考文獻

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[3]王弈標.透視翻轉(zhuǎn)課堂.廣州：廣東教育出版社，2016

（作者單位：成都信息工程大學銀杏酒店管理學院）