曲艷

一直以來，中職教育受到我國社會各界認(rèn)識的關(guān)注。隨著課程改革的逐步推進，中職教育的核心在于為社會更好地培養(yǎng)人才、培養(yǎng)專業(yè)型人才，因此教師應(yīng)將學(xué)生放在主體位置上，注重激發(fā)學(xué)生的自主能動性，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在本文中，我將從教學(xué)實踐入手，探索如何在中職院校中開展以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式。

長期以來，“以教師為中心”的教學(xué)模式一味強調(diào)教師如何有效地傳授知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的認(rèn)知過程?！耙詫W(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式能夠彌補“以教師為中心”教學(xué)模式的弊端，真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者發(fā)揮作用，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護航?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生成為適應(yīng)社會的實用型人才。

一、了解學(xué)生層次，實現(xiàn)因材施教

很多學(xué)生在中考失利后對學(xué)習(xí)缺乏信心，進入中職院校進行學(xué)習(xí)，因此他們很多基礎(chǔ)知識都不過硬，也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行了解，劃分出學(xué)生的基本層次，采用因材施教的方法，使學(xué)生能夠基于自己的水平進行發(fā)展。

在教學(xué)之前，教師應(yīng)對學(xué)生的基本能力進行了解，分析學(xué)生對于經(jīng)貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握情況，對學(xué)生進行初步的層次劃定。同時，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等進行分析，進一步對層次進行劃分。根據(jù)層次的不同，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，不能夠讓學(xué)生接觸過難的問題，防止對學(xué)生造成精神上的打擊，應(yīng)讓學(xué)生接觸比自己水平略難的知識，在產(chǎn)生探索欲望的同時，也能夠獲得完成教學(xué)任務(wù)的成就感，從而促使學(xué)生一步一步努力。在這個過程中，教師應(yīng)不斷對學(xué)生進行激勵，鼓勵學(xué)生完成更高難度的挑戰(zhàn)。每過一段時間，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評定，重新對層次進行調(diào)整，對于層次提升的學(xué)生，應(yīng)給予其一定的鼓勵，使其進一步得到發(fā)展；而對于層次降低的學(xué)生，教師應(yīng)通過旁敲側(cè)擊的方式對學(xué)生的存在問題進行分析，并找到有效的解決措施，使學(xué)生能夠找到狀態(tài)，改進自己的學(xué)習(xí)方式，重新找到學(xué)習(xí)的動力。

二、做好教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)職業(yè)訴求

在中職院校中，教師培養(yǎng)的都是專業(yè)型的人才，對于職業(yè)技能的要求比較高。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)將職業(yè)訴求滲透在其中，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱奈磥戆l(fā)展與教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，從而有針對性地提高自己的專業(yè)技能，為進入社會、崗位進行準(zhǔn)備和鋪墊。

要想充分構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師面臨著較大的任務(wù)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計過程中投入更多的精力，做好基礎(chǔ)調(diào)查，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的未來發(fā)展融合在一起。對于經(jīng)貿(mào)專業(yè)來說，涉及很多與人們生活密切相關(guān)的問題，如果教師沒有與時俱進，了解當(dāng)前社會環(huán)境，就難以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師應(yīng)及時更新教學(xué)資源，選擇與當(dāng)前經(jīng)濟形勢相關(guān)的典型案例，使學(xué)生能夠引起共鳴，積極參與到討論過程中，為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；同時，教師也應(yīng)意識到時代對教師的新要求，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，積累更多的專業(yè)知識，掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)問題，對飛速變化的社會環(huán)境有精確把握，從而具備更加堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。并且，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師應(yīng)為學(xué)生補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，使學(xué)生能夠形成一定的知識體系，并在完整的體系中進行學(xué)習(xí)和發(fā)展，使自己的專業(yè)能力得到提升和發(fā)展。通過教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，能夠?qū)⒔?jīng)貿(mào)專業(yè)的職業(yè)訴求展現(xiàn)在其中，使學(xué)生能夠為即將進入社會做好準(zhǔn)備，并注重提高自己的專業(yè)能力，使自己成為更符合社會發(fā)展的綜合性人才。

三、組織職業(yè)活動，引導(dǎo)未來發(fā)展

探究性和實踐性是職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握理論知識，更應(yīng)讓學(xué)生有實踐知識、應(yīng)用知識的能力，使教材中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、實際的問題，在解決問題的過程中逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力。

教師可以組織豐富多彩的活動，使學(xué)生能夠初步掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)的工作技能，在工作情境中對職業(yè)發(fā)展所需的技能和知識進行補充。尤其是在義務(wù)教育階段中，很多學(xué)生都比較適應(yīng)灌輸式教育方式，很少接觸實踐教學(xué)，因此教師應(yīng)為學(xué)生走入社會做好過渡準(zhǔn)備，讓學(xué)生為可能會面對社會的現(xiàn)實問題做好思想上的準(zhǔn)備。對于經(jīng)貿(mào)專業(yè)來說，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟問題進行調(diào)查，并思考如何通過自己的專業(yè)技術(shù)解決經(jīng)濟問題。教師也可以在學(xué)校中進行場景模擬，讓學(xué)生走進一個模擬環(huán)境中，對可能發(fā)生的問題進行處理，幫助學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)中進行實地考察和實習(xí)，讓學(xué)生對未來的職業(yè)進行了解，并做好求學(xué)階段的規(guī)劃，為自己成為一名優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生而努力。學(xué)校也可以邀請企業(yè)中的領(lǐng)軍人物到學(xué)校進行演講，對學(xué)生產(chǎn)生精神上的激勵，促使學(xué)生為了成為優(yōu)秀的人才而不斷努力。通過組織職業(yè)活動，能夠讓學(xué)生對未來的發(fā)展進行初步感知和了解，認(rèn)識到自己的綜合能力與社會崗位的差距，有針對性地提高自己的專業(yè)能力，并且在實踐中實現(xiàn)自己綜合能力的發(fā)展，為成為一個優(yōu)秀的社會人才而不斷努力。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷推進，越來越多的教師認(rèn)識到“學(xué)生主體”教學(xué)觀念的重要性，并在教學(xué)中逐步將學(xué)生的需求放在首要位置上，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。只要將“以學(xué)生為中心”落到實處，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，促進其對知識的探索，提高認(rèn)知層次，明顯改善課堂氣氛和提升教學(xué)效果。隨著時代的發(fā)展，社會對于專業(yè)人才的需求量將不斷增大，中職院校的教師應(yīng)認(rèn)識到專業(yè)型人才的重要性，并在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)職業(yè)訴求，組織職業(yè)活動，讓學(xué)生能夠在不斷探索和實踐的過程中實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展，最終成為社會需要的綜合性、實用性人才。

（責(zé)編 唐琳娜）