李道容

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對學(xué)校教育的要求越來越高。灌輸式的課堂知識教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，探究性、體驗(yàn)性已經(jīng)成為現(xiàn)階段高效課堂的基本屬性。而語文學(xué)科是初中課程教學(xué)過程中的基礎(chǔ)科目，閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，組織文本探究活動(dòng)，提升初中生的閱讀課堂體驗(yàn)是每一位初中語文教師都不能推卸的責(zé)任。那么在初中語文閱讀教學(xué)過程中，該如何組織文本探究活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下幾個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

人是情感的動(dòng)物，人的行為是在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。因此，要想組織文本探究活動(dòng)，提升初中生的語文閱讀體驗(yàn)，就不能忽視語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生情感的觸發(fā)，而情境教學(xué)法就是激活學(xué)生情感的有效方法。所以，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)情境的方式激活學(xué)生情感，進(jìn)而讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下自覺進(jìn)行文本探究活動(dòng)。例如：在《秋天的懷念》一課的教學(xué)過程中，我以情境創(chuàng)設(shè)的方式激活學(xué)生的課堂情感。在課堂的開始，我先利用對媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了油畫《母親》，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，這幅畫為什么叫母親呀？在你們的印象中，母親是什么樣的呢？”接著，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式回憶了自己與母親之間的故事，形成了對“母親”的獨(dú)特情感。隨后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“《秋天的懷念》也是一篇寫‘母親’的文章，下面我們就一起看一下這里的‘母親’是一位怎樣的母親吧！”在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖畫教學(xué)與問題引導(dǎo)相結(jié)合的方式為學(xué)生們營造了一個(gè)生活化的知識教學(xué)情境，喚醒了學(xué)生沉睡的生活經(jīng)驗(yàn)與情感，進(jìn)而讓“母親”一詞在學(xué)生眼中鮮活了起來，引起了學(xué)生們對母親形象的好奇，促進(jìn)了學(xué)生對文本《秋天的懷念》的自主化探究。

二、小組合作，文本探究

合作是解決問題的有效辦法，以合作的方式展開知識研究活動(dòng)，既可以給學(xué)生們營造一個(gè)和諧、民主的課堂探究情境，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的暢快表達(dá)和自身學(xué)習(xí)潛力的充分挖掘；也可以促進(jìn)學(xué)生之間思維的互動(dòng)與摩擦，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，提升文本探究深度，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要想構(gòu)建探究性、體驗(yàn)性的初中語文閱讀課堂，我們不妨以小組合作教學(xué)的方式推動(dòng)文本探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如：在《阿長與<山海經(jīng)>》一課的課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)文本探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語文閱讀小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：（1）在這篇文章中，作者給我們描繪了一個(gè)怎樣的“長媽媽”形象？（2）在文中，作者對長媽媽的態(tài)度是否一致？是什么致使作者態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？接著，學(xué)生們在課堂探究中得到了上述問題的答案，培養(yǎng)了良好的閱讀思考習(xí)慣。在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式營造了合作化的知識探究環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀課堂參與，促進(jìn)了體驗(yàn)式語文閱讀課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、組織活動(dòng)，強(qiáng)化參與

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是獲取知識經(jīng)驗(yàn)最直接的辦法，也是最能吸引學(xué)生興趣的課堂探究方式。因此，要想構(gòu)建探究式、體驗(yàn)式的初中語文閱讀課堂，就要組織語文閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生在語文閱讀課堂中的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如：在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我曾為學(xué)生們組織了一次名為“陋室是否陋”的主題探究活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生以自由結(jié)組的方式組成了文本探究小隊(duì)，然后讓他們以隊(duì)為單位搜集相關(guān)資料，思考如下問題：（1）陋室是否真的陋？（2）物質(zhì)富足和精神富足哪個(gè)更重要？隨后，我讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)展示的方式表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，在對自己觀點(diǎn)的豐富和對他人觀點(diǎn)的傾聽過程中深化了對《陋室銘》一課文主旨的理解。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織活動(dòng)的方式為學(xué)生們營造了一個(gè)開放性的知識探究情境，進(jìn)而讓學(xué)生們可以在寬廣的知識海洋中廣泛地閱讀資料，汲取所學(xué)知識，鍛煉了學(xué)生的信息檢索與分析能力，豐富了學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)。

四、課堂留白，馳騁思維

留白本是中國古典繪畫術(shù)語，隨后被推廣到了語文課堂教學(xué)過程中。以留白的手法展開初中語文課堂閱讀活動(dòng)能夠給學(xué)生留下足夠的自由發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生思維在課堂教學(xué)過程中的馳騁、學(xué)生情感在知識探究過程中的激蕩，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，推動(dòng)體驗(yàn)式初中語文閱讀課堂的構(gòu)建。因此，在初中語文教學(xué)過程中，我們不妨以課堂留白、馳騁學(xué)生思維的方式促進(jìn)體驗(yàn)式初中語文閱讀課堂的構(gòu)建。例如：在《春》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們眼中的春天是什么樣的呢？春天都有哪些值得描寫的景色呢？”“百花盛開，萬物復(fù)蘇。”“春雨貴如油?！薄按猴L(fēng)送暖入屠蘇?！睂W(xué)生們七嘴八舌地說道。接著，我又問：“那你們知道朱自清眼中的春天是什么樣的嗎？他都用哪些詞形容春天呢？這些詞語是否恰當(dāng)呢？”隨后，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下就上述問題展開了論述，最終在觀點(diǎn)的闡述中完成了文本閱讀和分析任務(wù)，深化了對文本內(nèi)容的認(rèn)知。在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的教學(xué)方式設(shè)置了大量的課堂知識留白，提升了初中語文閱讀課堂的體驗(yàn)性。

五、要點(diǎn)分析，以點(diǎn)見面

內(nèi)容要點(diǎn)是文章論述的圍繞點(diǎn)，也是對作者行文思路的概括總結(jié)，以要點(diǎn)分析的方式展開初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知與把握，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。所以，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們不妨以要點(diǎn)分析、以點(diǎn)見面的方式提升語文閱讀課堂的探究性。如：在《濟(jì)南的冬天》一文的閱讀教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“作者說濟(jì)南的冬天是溫晴的，那作者為什么這么說？又是從哪些方面來寫濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)呢？你們可以以圖畫的形式表示出來嗎？”接著，學(xué)生們以小組為單位繪制了本課思維導(dǎo)圖，在要點(diǎn)總結(jié)和要點(diǎn)間聯(lián)系的分析中掌握了文章的行文脈絡(luò)，發(fā)展了學(xué)生的整體閱讀意識，深化了學(xué)生的課堂閱讀體驗(yàn)。

總之，組織文本探究活動(dòng)是提升初中語文閱讀課堂體驗(yàn)性的有效方法。要想提升初中生的閱讀課堂體驗(yàn)，就要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀課堂參與。

（責(zé)編 張 欣）