李麗美

中小學英語小學內(nèi)容的銜接存在必要性，主要是學習習慣、教學方式、學生心理等都要求英語教學內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)中小學的銜接處理。本文分析了中小學英語教學內(nèi)容銜接的必要性，總結(jié)了中小學英語教學內(nèi)容銜接策略，確保學生能夠更好地掌握英語知識，形成英語綜合學習的能力。

一、中小學英語教學內(nèi)容銜接的必要性

（一）學習習慣要求教學內(nèi)容需要銜接

中小學英語教學的內(nèi)容銜接有著重要的教育意義，從學習習慣的角度來看，學生學習習慣的養(yǎng)成需要中小學教學內(nèi)容的銜接。小學生的學習習慣養(yǎng)成處于初步發(fā)展的階段，因為其年齡小，良好學習習慣的養(yǎng)成多數(shù)依靠教師家長的嚴格要求。一旦步入初中階段就必須考慮到學生的獨立自主學習習慣的培養(yǎng)問題，必須讓初中生能夠?qū)W會督促自己，自我養(yǎng)成教育。如果教師能夠在英語教學內(nèi)容的引導上進行發(fā)展與改進，那么學生就會更好地從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

（二）教學方式?jīng)Q定教學內(nèi)容需要銜接

中小學英語教學方法的需要適當調(diào)整。因為小學階段所采用的教學方法多數(shù)是“教師引導，學生聽說訓練”，到了初中則是“教師講解，學生讀寫理解”，這樣就要求小學高年級階段就進行教學方法的轉(zhuǎn)變，讓教學內(nèi)容產(chǎn)生更好地銜接，確保學生在自我學習的過程中，能夠形成良好的學習能力。

（三）學生心理需求教學內(nèi)容有效銜接

初中生的學習心理與小學生不同，學生越大越需要自我肯定和自我支配，學生在這種心理轉(zhuǎn)變下，需要英語教學內(nèi)容有所轉(zhuǎn)變。小學教師如果能夠從學生的心理角度出發(fā)，把握小學中年級與高年級年齡段的心理差異，適當設(shè)計更為有利于促進學生獨立學習的教學內(nèi)容，那么就能夠更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效銜接。

二、中小學英語教學內(nèi)容銜接策略

（一）從習慣入手，進行內(nèi)容銜接

中小學英語教學內(nèi)容的銜接策略可以從習慣入手，進行內(nèi)容銜接。首先，小學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。特別是小學六年級與初中一年級的英語教材，教師要查找其相同處與共通之處，例如：人教版小學六年級上冊的教材中所涉及的特殊疑問句、一般疑問句、第三人稱單數(shù)、人稱代詞等知識在初中一年級都有所涉獵，教師必須找出這些知識點進行內(nèi)容重組，便于學生能夠在初中階段更好地學習英語。其次，教師要重視在小學六年級開展培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。具體做法要做到：預習先行，勤學勤練，課外拓展。初中之后，學生的英語學習活動更多體現(xiàn)在獨立學習方面，小學六年級英語教學重視預習就是要培養(yǎng)學生這種獨立學習的能力。在教學過程中教授可以設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)帶動學生預習，但預習任務(wù)的設(shè)計要合理、輕松，不能給學生太大的壓力，以免學生因為跟不上而放棄。例如：人教版六年級Unit1《How can I get there？》的教學過程中，教師設(shè)計任務(wù)：學會問路的基本句型，與媽媽進行簡單的問路對話，不會的要觀看微課。這個任務(wù)貼合學生興趣，又能將學生的潛能激發(fā)出來，同時微課的合理運用也是減輕學生負擔的關(guān)鍵所在。勤學勤練就是要保證學生步入初中之后能夠更好地完成眾多的學習任務(wù)，具體做法就是每天要求學生掌握一種良好的學習方式，包括：背誦英語課文、學會自己聽寫單詞、每日觀察筆記、進行預習復習整理工作，養(yǎng)成將弄錯的單詞、短語、句子、語法隨時記錄下來的好習慣；教師應指導并要求學生進行單元小結(jié)，對本單元的知識進行梳理、歸納、掌握等。

（二）從方法入手，進行內(nèi)容銜接

中小學英語教學內(nèi)容的銜接策略可以從方法入手，進行內(nèi)容銜接。首先，要利用興趣教學方法開展教學活動，讓小學六年級的英語課堂也能夠保持興趣教學的有效銜接。例如：人教版小學六年級的教學內(nèi)容《How tall are you？》的教學過程中，教師設(shè)計了情景內(nèi)容，用英語表述班級內(nèi)的一名同學，然后讓同學們猜一猜Who is she？這樣的猜一猜活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也提升了學生的聽力水平。游戲在小學英語教學中的具有重要的作用，是小學英語教學不可缺少的教學活動和教學策略。在具體的分段講解過程中，教師還可以利用播音、搶答、跟讀、競賽等形式，讓學生不斷感受到學習的樂趣，進而愛上英語學習，從主觀角度出發(fā)，學會掌握各種英語訓練與學習的方式方法。其次，要在教學過程中讓學生掌握基本的自學方法，教會學生使用工具書、借助生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內(nèi)容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產(chǎn)生強烈求知的欲望。要讓學生能夠掌握多學科綜合學習的方法，并且明確我們的英語學習不是完成教材上的任務(wù)，而是為了更好地學習英語學習知識，掌握英語聽說讀寫的能力，為更高階段的學習做好準備。

（三）依據(jù)學生心理分步驟完成內(nèi)容銜接

中小學英語教學內(nèi)容的銜接策略可以依據(jù)學生心理分步驟完成。首先，從五年級開始就逐步進行預習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠逐步掌握預習的方式方法，獨立完成作業(yè)。其次，到了六年級就讓學生學會閱讀導學案和微課，并且利用這些資料進行多方面的英語知識的收集與整理。另外，到了六年級下學期就要讓其學習課外知識，自己查找閱讀資料，形成主動學習英語的動機與能力。最后，教師設(shè)計教學內(nèi)容也要依據(jù)學生的心理分步驟完成。在小學五年級嘗試根據(jù)教材內(nèi)容進行單元教學，留出更多的課堂時間讓學生進行獨立學習；到了六年級就組織學生進行課堂小組內(nèi)的獨立學習活動，教師必須明確小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學的重要組成部分，并且根據(jù)教材內(nèi)容拓展課外的知識體系；到了六年級下學期，教師安排的教學內(nèi)容必須有類似“英語角”的英語實踐活動或者競賽活動，讓學生能夠更好地完成學習活動的補充與能力培養(yǎng)。

綜上所述，中小學英語教學內(nèi)容銜接策略要從習慣入手，進行內(nèi)容銜接；從方法入手，進行內(nèi)容銜接；依據(jù)學生心理分步驟完成內(nèi)容銜接，借助英語教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓小學生盡早適應初中的學習環(huán)境與教學方式，保證中小學英語教學的過渡能夠順利進行。

（責編 張 欣）