馮道權(quán)

摘 要：受新課改背景的影響，初中階段的教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，對(duì)于初種教師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而有利于學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量。文章分析基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法問題，有利于初中學(xué)生較快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的思考與解決問題的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，有利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學(xué);教學(xué)方法;綜合發(fā)展

1、引言

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深?yuàn)W，進(jìn)而不斷探索與學(xué)習(xí)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥乏味，很多學(xué)生難以理解各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，因此失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力與思維，從而提高學(xué)生的知識(shí)技能，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平[1]。

2、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有了全新的改革，在單一的教學(xué)方法基礎(chǔ)上更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋：邏輯推理判斷能力、數(shù)學(xué)抽象知識(shí)、數(shù)學(xué)建模、對(duì)數(shù)據(jù)的分析方面、直觀想象以及數(shù)學(xué)的計(jì)算這幾方面的內(nèi)容，核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為主，教師為輔，不斷探索自主合作的教學(xué)方式，采用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言，有利于學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)邏輯性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題，提高自身數(shù)學(xué)思維與解決問題的能力[2]。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，順應(yīng)現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)的改革要求，提升自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)成果，更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。

3、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

3.1充分將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要求教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，充分將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，通過(guò)分組形式，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課前的進(jìn)行自由討論與講解與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)或事例，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與重要性，讓學(xué)生在無(wú)形中喜歡上數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過(guò)數(shù)學(xué)案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將日常實(shí)際的數(shù)學(xué)核心理念引入課堂中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，同時(shí)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 積極創(chuàng)建課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就需要初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，靈活創(chuàng)建適合的教學(xué)情境與問題情境，讓學(xué)生有思考的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。積極創(chuàng)設(shè)課堂情境作為有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法之一，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，還能鍛煉學(xué)生的思維拓展與思考能力，讓學(xué)生逐步愛上數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

例如，在講菱形的性質(zhì)時(shí)，教師可以先幫學(xué)生回顧復(fù)習(xí)之前的課時(shí)所學(xué)習(xí)的平行四邊形及矩形的性質(zhì)，之后由菱形的判定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。

設(shè)計(jì)討論問題：菱形ABCD的對(duì)角線AC、BD相較于O。請(qǐng)問：

（1）圖中的哪些線段相等？哪些角相等？

（2）菱形的兩條對(duì)角線又什么特殊的位置關(guān)系？你能說(shuō)明理由嗎？

上述的問題的設(shè)置中，學(xué)生在課堂上地能主動(dòng)探索、實(shí)踐，菱形的性質(zhì)是通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、分組討論與總結(jié)得到的，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，積極給予學(xué)生們探索與總結(jié)歸納的機(jī)會(huì)，能有鍛煉學(xué)生的辯證思維與思考問題的能力，更能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)尋找解決難題的途徑與方式。

3.3建立合作探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，應(yīng)基于建立合作探究方式的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分許讓學(xué)生自由進(jìn)行合作，數(shù)學(xué)教師通過(guò)全面有效引導(dǎo)學(xué)生手機(jī)或解決數(shù)學(xué)難題，各小組成員之間相互發(fā)言討論，教師輔導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生意見給予肯定，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如：學(xué)生進(jìn)行對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的收集與學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體形象生動(dòng)地展示出來(lái)，多角度演示圖形變化的特征，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)探究式思考與學(xué)習(xí)，提高自身嘗試解決問題的能力，不斷鞏固、總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中培養(yǎng)了自身的觀察與分析能力，鍛煉了推理、論證、作圖畫圖分析等能力，從而全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.4培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要求教師要在講解課堂知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，要有針對(duì)性地選擇典型代表性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練進(jìn)而掌握相關(guān)習(xí)題的知識(shí)，學(xué)會(huì)加以應(yīng)用甚至是舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與運(yùn)用能力。教師重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考與解決能力，找到解題的思路、方式方法，提高學(xué)生的邏輯推理、假設(shè)論證能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

例如，進(jìn)行教學(xué)章節(jié)《實(shí)際問題與二次函數(shù)》課程問題時(shí)：請(qǐng)分別用一段長(zhǎng)為 L 的線段分別圍成矩形與圓形，試分析下哪個(gè)圖形的面積更大？

數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先列出二次函數(shù)，假設(shè)矩形的一條邊長(zhǎng)設(shè)為A，則矩形面積 S矩形=A×（L-2A）/2=AL/2-A2;假設(shè)圓形的半徑為r=L÷2π，圓形面積為：S圓形=π×（L÷2π）2=L2/4π。

通過(guò)上述面積公式可得出周長(zhǎng)確定圓形的面積是固定的，那么就需要找到矩形面積最大時(shí)的值（即當(dāng) A=L/4 時(shí)，這時(shí)候矩形的面積是最大的），通過(guò)比較矩形面積與圓形面積，就能讓學(xué)生印象更加深刻，更加直觀的將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單明了化，在此基礎(chǔ)上通過(guò)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、畫圖輔助解決、函數(shù)思想以及等數(shù)學(xué)方法等方式，進(jìn)一步分析解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

4、結(jié)論

綜上所述，分析基于核心素養(yǎng)的初中教學(xué)數(shù)學(xué)方法問題，就需要樹立“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的意識(shí)，在教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂組織等環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)研究、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，全面提升自我專業(yè)素質(zhì)與技能水平。其次教師應(yīng)將核心素養(yǎng)觀念引入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，倡導(dǎo)多元化教學(xué)學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生共同合作，積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉楠.基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].遼寧師范大學(xué).2017-04-01.

[2]王輝.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018-07-09.期刊：114-114.

[3]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2017（02）：64-66.

（作者單位：廣西靈山縣豐塘中學(xué)）