沈薇

蘇式課堂 ?正常寫(xiě)字 ?策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0037-02

漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是漢語(yǔ)的重要輔助交際工具。因此，正確地書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用漢字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著小學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)過(guò)的字回生和寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象反而增多，無(wú)論是在作文中還是考試中，都會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，有必要采取相應(yīng)的措施，來(lái)防止和糾正錯(cuò)別字，提高學(xué)生正確使用漢字的能力，鞏固識(shí)字成果，使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力穩(wěn)步提高。

1.精心組織教學(xué)，過(guò)好教學(xué)生寫(xiě)字第一關(guān)

學(xué)生學(xué)字時(shí)，通過(guò)感知獲得的第一印象是否鮮明、正確，決定了記憶的準(zhǔn)確性和持久性程度。因此，教師必須高度重視生字的教學(xué)，采用適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生正確地、牢固地掌握漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體方法如下：

（1）遵循學(xué)習(xí)曲線規(guī)律，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明，對(duì)于復(fù)雜性的學(xué)習(xí)，開(kāi)始進(jìn)步比較緩慢，以后逐漸加快，繼而達(dá)到穩(wěn)定前進(jìn)階段。而識(shí)字屬于復(fù)雜的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于初入學(xué)兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，開(kāi)始階段，教師必須要有耐心，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字基本功的訓(xùn)練，即教學(xué)生讀準(zhǔn)字音;講清字的基本筆劃、筆順、偏旁;初步理解字義，此外還要通過(guò)字的部件分析法，使學(xué)生掌握組字方法。如：教“閃”字時(shí)，告訴學(xué)生這是半包圍結(jié)構(gòu)，外面是門(mén)字框，里面是“人”;教“意”字時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)字是上中下結(jié)構(gòu)，上面是立字頭，中間是“日”，下面是心字底。通過(guò)分析，使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，從而為學(xué)生今后的獨(dú)立識(shí)字打下基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用心理表象，促進(jìn)形象記憶

心理學(xué)認(rèn)為，形象記憶是以心理表象的形式存在的，因而信息的表象能促進(jìn)形象記憶。而兒童心理發(fā)展特點(diǎn)表明，小學(xué)生的形象記憶水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他形式的記憶水平。因此，字詞的指稱物的具體性或指稱物喚起的表象的生動(dòng)性，將有利于字詞的記憶。所以，在教學(xué)中，要盡量使生字詞在學(xué)生頭腦中形成表象系統(tǒng)，促進(jìn)形象記憶的產(chǎn)生。這就需要教師運(yùn)用形象的教學(xué)語(yǔ)言，把抽象化的字詞記憶轉(zhuǎn)化為形象圖畫(huà)記憶。如：教“坐”字時(shí)，教師可以說(shuō)：“左邊一個(gè)人，右邊一個(gè)人，并排蹲在土上?！庇秩纾航獭皽纭弊謺r(shí)，教師可以說(shuō)：“把一塊東西往火上一蓋，火就熄了，這就是‘滅’”。通過(guò)這些生動(dòng)形象的講解，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，幫助學(xué)生記住字形。

（3）呈現(xiàn)“組織者”

“組織者”也稱“先行組織者”，最早是由奧蘇伯爾提出的。它是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于原學(xué)習(xí)材料的材料。呈現(xiàn)“組織者”的目的在于，給學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一座知識(shí)之橋，使他更有效地學(xué)習(xí)新材料。因此，在識(shí)字教學(xué)中，也應(yīng)該運(yùn)用“組織者”，通過(guò)在識(shí)字教學(xué)前，給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性材料，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的掌握。如：小學(xué)生常常會(huì)把“渴”和“喝”混淆，因此在教這兩個(gè)字的時(shí)候，可以先向?qū)W生提供一些引導(dǎo)性的材料，告訴他們：“有三點(diǎn)水的字往往與水有關(guān);有口字旁的字往往與嘴巴有關(guān)?！痹诖嘶A(chǔ)上，再教學(xué)生認(rèn)識(shí)“渴”和“喝”兩個(gè)生字，“渴了要喝水，因而‘渴’是三點(diǎn)水;喝水要張嘴，因而‘喝’是口字旁?！蓖ㄟ^(guò)先呈現(xiàn)“組織者”，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的偏旁有了一定的理解，然后再教這兩個(gè)生字，這樣學(xué)生今后在使用這兩個(gè)字的時(shí)候，就不容易混淆了。

（4）視覺(jué)定位

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：視覺(jué)是人最可靠的認(rèn)知系統(tǒng)和感覺(jué)系統(tǒng)，人通過(guò)視覺(jué)獲取的信息占其獲取總信息的80%以上，而在視覺(jué)獲取信息的過(guò)程中，第一印象又至關(guān)重要。小學(xué)生由于具有感知粗略、籠統(tǒng)、不精確的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)，常常會(huì)第一次就看走了眼，并把這個(gè)變了樣的“形體”輸入大腦，并儲(chǔ)存起來(lái)以備使用。而人的認(rèn)知又有一個(gè)頑固的自我保護(hù)系統(tǒng)，進(jìn)行盲目的自我肯定，從而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生，而自己卻并沒(méi)有察覺(jué)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)字形的觀察和比較，用彩筆畫(huà)出容易忽略的部分，標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混的部分，保證學(xué)生的第一印象不變形，充分做好視覺(jué)定位，從而減少學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

（5）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

由于漢字中有象形字、會(huì)意字和形聲字，因此在教學(xué)這些字時(shí)，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)生的無(wú)意識(shí)記變成有意識(shí)字。如：在教“日”“月”“水”“火”等象形字時(shí)，可以結(jié)合看圖，告訴學(xué)生這些字是怎么來(lái)的;在教會(huì)意字時(shí)，可以運(yùn)用會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)分析字形，如：教“看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生“把手放在眼睛的上方就是‘看’”。形聲字教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形聲規(guī)律分析字形，如：在教“晴”、“睛”、“清”三個(gè)形聲字時(shí)，首先告訴學(xué)生“這三個(gè)字的聲旁相同，都是右邊的‘青’，但它們的形旁不同，左邊的‘日’的表明與太陽(yáng)有關(guān)，因而是‘晴天’的‘晴’;左邊是‘目’的表明與眼睛有關(guān)，因而是‘眼睛’的‘睛’;左邊的是‘氵’的表明與水有關(guān)，因而是‘清潔’的‘清’?！蓖ㄟ^(guò)分析形旁，達(dá)到從義辨形的效果。因此，利用漢字構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生分析、辨認(rèn)和識(shí)記字形，可以避免學(xué)生由于識(shí)記含糊而導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

（6）激發(fā)識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)識(shí)記積極性

興趣是學(xué)生最積極、最活躍的動(dòng)機(jī)之一，小學(xué)生有了認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，上課就會(huì)專心聽(tīng)講，樂(lè)意動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而識(shí)字教學(xué)就本身而言是非常單純、呆板和枯燥的，從而使學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間地保持有意注意，注意力極易分散，導(dǎo)致識(shí)記字形產(chǎn)生偏差的可能性增大。如：記錯(cuò)筆畫(huà)、筆順，多筆少筆等。因此，必須激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生有意注意的保持水平。具體方法如下：

第一，運(yùn)用實(shí)物、圖片等直觀手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、圖片等直觀手段，可以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使之產(chǎn)生識(shí)記生字的欲望，從而集中注意學(xué)習(xí)，減少識(shí)記字形的偏差。如：教學(xué)有關(guān)夏天的生字時(shí)，可以先利用實(shí)物和文中的彩圖，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音、義來(lái)分析字形、掌握結(jié)構(gòu)，字形識(shí)記的效果就較明顯。

第二，利用教學(xué)多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽(tīng)場(chǎng)景幫助識(shí)字。通過(guò)教學(xué)多媒體可以使乏味的字詞在學(xué)生腦海中活起來(lái)，如：教學(xué)有關(guān)“沙灘、貝殼、魚(yú)蝦”這一篇識(shí)字課文時(shí)，可以利用多媒體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的風(fēng)光電視片，從而通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和導(dǎo)游員聲情并茂的解說(shuō)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高字形識(shí)記的效率。

第三，寓識(shí)字于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲性識(shí)字教學(xué)也是提高識(shí)字效率的一個(gè)不可忽視的有效手段，它能使學(xué)生感到引人入勝、欲罷不能。如：教師可以能過(guò)“開(kāi)火車”、“找伙伴”、“默字接龍”等游戲，也可以舉行“默寫(xiě)字大王”、“識(shí)字小電腦”、“糾錯(cuò)小醫(yī)生”等評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終使學(xué)生從樂(lè)趣中學(xué)會(huì)生字。

2.注重復(fù)習(xí)鞏固，減少熟字“回生”

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也是不容忽視的，它是消滅錯(cuò)別字的重要環(huán)節(jié)。研究表明，教師只有通過(guò)采取復(fù)習(xí)的手段，才能最有效地使學(xué)生最大限度地把新學(xué)的字在頭腦中建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少熟字“回生”。筆者認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，可以采用以下兩種復(fù)習(xí)方法來(lái)防止遺忘：

（1）間時(shí)復(fù)習(xí)

所謂“間時(shí)復(fù)習(xí)”是指學(xué)得的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，筆者認(rèn)為可以采用以下復(fù)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生在課上初步掌握了若干生字詞后，教師應(yīng)該在下課之前及時(shí)復(fù)習(xí)這些生字詞，并布置學(xué)生回家后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固這些生字詞;第二天上新的內(nèi)容之前，教師應(yīng)該對(duì)這些生字詞進(jìn)行第三次復(fù)習(xí);一周以后，可以采用默寫(xiě)這些生字詞的方式進(jìn)行第四次復(fù)習(xí);一個(gè)月之后，可以同樣采取默寫(xiě)的方式進(jìn)行第五次復(fù)習(xí)，由此復(fù)習(xí)的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，不僅能大大減少遺忘，還能節(jié)約在遺忘后再學(xué)習(xí)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，從而提高識(shí)字效率。

（2）過(guò)度學(xué)習(xí)

所謂“過(guò)度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)一種材料，達(dá)到一次完全正確背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘進(jìn)程有影響，適度學(xué)習(xí)雖能達(dá)到準(zhǔn)確記憶，但保持效果不好，要想達(dá)到較長(zhǎng)時(shí)間的記憶保持，必須過(guò)度學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程度在150%效果時(shí)（即原學(xué)習(xí)1小時(shí)后恰能正確背誦一次，再用半小時(shí)進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)），記憶效果最好;超過(guò)150%，效果不再有顯著提高。因此，在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步掌握生字后，還要讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)，從而有利于識(shí)記材料的保持。但要注意的是，“過(guò)度”不能超過(guò)一定量，否則只是讓學(xué)生在做無(wú)用功，只會(huì)讓他們感到厭倦。

此外，復(fù)習(xí)鞏固的形式也應(yīng)該靈活多樣，除了運(yùn)用抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的方法進(jìn)行鞏固外，教師還應(yīng)該采用豐富多彩的形式，如：變字練習(xí)，添一筆變一個(gè)字、減一筆變一個(gè)字、改變某一筆的位置變一個(gè)字等;組詞，包括多音字組詞、多義字組詞、形近字組詞、寫(xiě)同音節(jié)的漢字、先標(biāo)調(diào)再組詞、獨(dú)體字加偏旁再組詞、選字填空、一字組多詞、組詞并造句等形式。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因之一，并且在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，因此教師要注意教育學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫(xiě)一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。

4.激發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

教師可以通過(guò)向?qū)W生展示有關(guān)讀寫(xiě)錯(cuò)別字的生動(dòng)材料，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)錯(cuò)別字所帶來(lái)的危害和鬧出的笑話，從而激起他們的糾錯(cuò)意識(shí)。此外，還可以在班級(jí)小組中選出“識(shí)字小醫(yī)生”，對(duì)組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查糾錯(cuò);也可以定期或不定期地組織開(kāi)展“每周作業(yè)無(wú)錯(cuò)字”的比賽活動(dòng);還可以引導(dǎo)學(xué)生走向街頭找錯(cuò)字，并進(jìn)行糾正。這些措施不僅趣味性強(qiáng)，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字、巧記字形，增強(qiáng)識(shí)字效果。

此外，對(duì)教師進(jìn)行再教育，提高教師的文化素養(yǎng)，這一點(diǎn)也是不容忽視的。

5.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)字的對(duì)策也不僅于此，這里只是拋磚引玉，希望引起大家的探索。正確地書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用漢字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，因此必須從小打好識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。提高小學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，只有通過(guò)分析小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，采取行之有效的措施，才能使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2015.

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