岳偉娜

摘 要：每個(gè)兒童都不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的個(gè)體。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們正確地看待兒童的發(fā)展提供了合理途徑。兒童在游戲中，在教師的引導(dǎo)以及與同伴的合作中，從而實(shí)現(xiàn)自身最近發(fā)展區(qū)的完成。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);兒童;游戲;合作

為了正確地解決發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，在教學(xué)中需要關(guān)注兒童的兩種發(fā)展水平—現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，這兩者之間的差距就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，維果茨基在批判游戲“本能論”的基礎(chǔ)上，提出了他的兒童游戲本質(zhì)觀，認(rèn)為應(yīng)該從文化歷史發(fā)展的角度理解兒童的游戲問(wèn)題。

一、游戲與發(fā)展的關(guān)系

游戲與發(fā)展是相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。一方面，游戲是兒童發(fā)展的源泉;另一方面，游戲的水平也會(huì)隨著兒章的發(fā)展而發(fā)展，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，以皮亞杰為代表的一方認(rèn)為，游戲從屬于發(fā)展，兒童的發(fā)展水平?jīng)Q定了游戲的發(fā)展水平。但維果茨基指出，游戲應(yīng)該領(lǐng)先于發(fā)展，游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

正如維果茨基所言，游戲應(yīng)該是兒童發(fā)展的主要源泉，而不是消極被動(dòng)的附屬物。游戲中包含了兒童進(jìn)一步發(fā)展的可能性，并為下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。但是，兒童在游戲中的最近發(fā)展區(qū)卻不同于教學(xué)情境中的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)情境中，兒童的最近發(fā)展區(qū)是教師在了解兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，預(yù)估了新問(wèn)題的難度后創(chuàng)設(shè)出來(lái)的。而且兒童需要在教師的幫助下，才能達(dá)到更高的發(fā)展水平。而在游戲中，兒童是通過(guò)與同伴開(kāi)展豐富的活動(dòng)，自主地實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展水平，這種新的發(fā)展水平源自?xún)和淖晕掖龠M(jìn)。因此，游戲在兒童的最近發(fā)展區(qū)中相當(dāng)于教師在教學(xué)情景中的支架作用。

二、游戲的特點(diǎn)在幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)中發(fā)揮的作用

游戲具有群體性、虛擬性、規(guī)則性和角色性等。游戲?qū)τ趦和鞣矫姘l(fā)展起著非常重大的作用，對(duì)于兒童實(shí)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)具有根源性的推動(dòng)力。

1.群體性與兒童性格的最近發(fā)展區(qū)

3-6歲是兒童性格形成的第一個(gè)重要時(shí)期，是兒童性格自發(fā)形成的關(guān)鍵期。喜歡游戲是每個(gè)兒童的天性，游戲一直以獨(dú)特的魅力吸引著兒童。同時(shí)，游戲群體性的特點(diǎn)，符合兒童合群的個(gè)性。因此，游戲的群體性能夠幫助兒童克服性格中的不足之處，有效地幫助兒童跨越性格中的最近發(fā)展區(qū)。

2.虛擬性與兒童抽象思維的最近發(fā)展區(qū)

游戲的虛擬性能夠幫助兒童的思維擺脫具體事物的束縛，使兒童不僅學(xué)會(huì)按照對(duì)事物和情境的直接知覺(jué)和當(dāng)時(shí)影響去行動(dòng)，而且能根據(jù)情境的意義去行動(dòng)。

伴隨兒童年齡的增長(zhǎng)，最初的直覺(jué)行動(dòng)思維逐漸發(fā)展，抽象思維開(kāi)始萌芽，真正意義上的游戲才得以開(kāi)展。在這個(gè)時(shí)期，游戲在兒童抽象思維的發(fā)展中扮演著一種符號(hào)的間接作用，使兒童的思維逐步擺脫具體事物的束縛。因此，游戲的虛擬性可以快速促進(jìn)兒童抽象思維能力的發(fā)展。

3.規(guī)則性與兒童行為的最近發(fā)展區(qū)

兒童熱愛(ài)游戲中的主動(dòng)和自由，同時(shí)游戲也在對(duì)孩子的行為提出要求。兒童游戲的發(fā)展，是由明顯的想象情境和隱蔽的規(guī)則所構(gòu)成的游戲，發(fā)展到由明顯的規(guī)則和隱蔽的想象所構(gòu)成的游戲。

兒童的游戲發(fā)展過(guò)程中，最大的變化就是規(guī)則的比重在不斷增加。維果茨基認(rèn)為，當(dāng)游戲的想象部分逐漸消退后，規(guī)則慢慢占據(jù)了學(xué)齡前兒童游戲的主要部分。因?yàn)橛螒蚓哂幸?guī)則性，兒童不僅在游戲中學(xué)會(huì)了理解規(guī)則、服從規(guī)則，并且漸漸把規(guī)則內(nèi)化在自己行為里。兒童學(xué)會(huì)把自己的期望與游戲規(guī)則聯(lián)系起來(lái)，不斷調(diào)整自己的行為以符合游戲中的規(guī)則，最大限度地控制自己的行為。

4.角色性與兒童認(rèn)知能力的最近發(fā)展區(qū)

兒童在游戲中，通過(guò)扮演豐富多樣的角色，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力不斷向更高水平發(fā)展。游戲中的每一個(gè)兒童都要擔(dān)任某一個(gè)角色，給兒童提供了認(rèn)識(shí)事物的機(jī)會(huì)和途徑。比如兒童扮演護(hù)士，就會(huì)認(rèn)識(shí)到護(hù)士需要關(guān)心、照顧病人;兒童扮演警察，就會(huì)認(rèn)識(shí)到警察需要幫助他人、正義勇敢等。兒童認(rèn)知能力的發(fā)展需要在游戲中，通過(guò)角色扮演不斷收獲和積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而慢慢發(fā)展起來(lái)的。

三、游戲通過(guò)不同的合作方式建構(gòu)兒童的最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”理論蘊(yùn)含著一個(gè)重要思想：兒童的發(fā)展主要是通過(guò)與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得的。兒童日常參與的游戲活動(dòng)中，往往包含著不同形式的合作關(guān)系。在這種不同配對(duì)的合作關(guān)系中，兒童在更有經(jīng)驗(yàn)者的引領(lǐng)下不斷建構(gòu)新的最近發(fā)展區(qū)。

1.兒童—成人配對(duì)

維果茨基認(rèn)為，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)如果得到成人的幫助，會(huì)更容易吸收單靠自己的能力無(wú)法掌握的東西。其強(qiáng)調(diào)了成人的幫助，并且把兒童個(gè)體積極的建構(gòu)過(guò)程融入到師生之間的相互作用中。在游戲中，兒童常常會(huì)和教師發(fā)生互動(dòng)，產(chǎn)生兒童—成人配對(duì)的合作關(guān)系。教師在與兒童的合作中，根據(jù)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言和行動(dòng)上的引導(dǎo)與提示，推動(dòng)他們向更高水平發(fā)展。

2.兒童—兒童配對(duì)

在兒童的游戲合作中，同伴間能力水平的差異不僅會(huì)影響游戲的進(jìn)行及效果，也會(huì)影響兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在合作游戲中，需要有能力較強(qiáng)的“專(zhuān)家型”兒童，他能夠在一定程度上發(fā)揮成人的作用。能力較弱的兒童通過(guò)與“專(zhuān)家型”兒童的合作，獲得了高于自己原有能力的新知識(shí)，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)出新的意義，從而發(fā)生認(rèn)知上的改變，形成新的最近發(fā)展區(qū)。

游戲的本質(zhì)是社會(huì)性的，是由兒童的社會(huì)需要和其自身水平之間的差距所造成的產(chǎn)物。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，兒童的這種社會(huì)需要屬于兒童發(fā)展水平的上限。為了縮小愿望和自身水平之間的差距，兒童便通過(guò)游戲來(lái)轉(zhuǎn)移和替代這種不能立即得到滿(mǎn)足的愿望。因此，通過(guò)游戲的方式，才能不斷地促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)的實(shí)現(xiàn)。

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