王江華

摘要：抽象和枯燥是函數(shù)知識的兩大特征，正因如此，師生的函數(shù)教學(xué)雙邊活動往往無法順利圓滿地達到預(yù)期目的。《幾何畫板》的引入會降低函數(shù)知識探究的難度，消除教學(xué)活動開展的陰影，增強課堂活動的積極效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：幾何畫板?函數(shù)?賦值?優(yōu)勢作用

函數(shù)也是高中數(shù)學(xué)中的一個難點，函數(shù)解析式的抽象性讓學(xué)生很難理解其性質(zhì)。對思維推理和直觀想象能力有待加強的高中生來說，分析能力和理論思維是學(xué)好數(shù)學(xué)，尤其是學(xué)好函數(shù)的必要條件。數(shù)學(xué)學(xué)科的直觀空間想象力表現(xiàn)為建立形與數(shù)的聯(lián)系，利用幾何圖形描述問題，借助于幾何直觀理解問題，運用空間想象認識事物，具體地來說，就是把生硬的文字轉(zhuǎn)換為直觀形象的幾何圖形的技能。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家安德列·柯爾莫哥洛夫指出：“只要有可能，數(shù)學(xué)家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化?！彪S著21世紀信息技術(shù)的快速發(fā)展，面對教學(xué)活動中的學(xué)生的直觀想象困難，函數(shù)動態(tài)變化等問題，《幾何畫板》在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中的引入，給學(xué)生提供了動態(tài)的認知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

《幾何畫板》是一款工具平臺類優(yōu)秀教學(xué)軟件，具有功能強大、操作方便、易學(xué)易用、制作課件簡便快速等特點。它能夠動態(tài)地演示函數(shù)中兩個變量之間的變化對應(yīng)關(guān)系及函數(shù)的變化趨勢，幫助學(xué)生借助于形的直觀形象深刻理解基本初等函數(shù)的概念與性質(zhì)，同時將數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、不等式與分類討論等思想方法，在師生的雙邊教學(xué)活動中有效滲透，從而有效突破教學(xué)重難點?！稁缀萎嫲濉吩诨境醯群瘮?shù)教學(xué)中有哪些運用，具體效應(yīng)又會如何呢？作為一線教師的筆者就此談三點體會。

一、基本初等函數(shù)概念教學(xué)活動中，《幾何畫板》引入的必要性

現(xiàn)在的教學(xué)中，活動的組織者——教師都善于用PPT展示活動的具體方案。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)僅僅是教師的預(yù)設(shè)，與實際的場景突發(fā)情況及生成的效果往往有很大區(qū)別，甚至是沒有預(yù)想過的，容易造成尷尬或混亂的活動場面。這其中的原因在于PPT是按照既定的知識教學(xué)進行編排的，教學(xué)活動的雙方都是在固定框架下進行活動，無法及時生動地進行人機交互對話，現(xiàn)場實景編寫，從而不能順利地把活動的主體——學(xué)生的疑困點及時解析。而《幾何畫板》就能夠很好地解決此問題。在指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)中，我們?nèi)粲肞PT的教學(xué)方案設(shè)計，就只能強制告訴學(xué)生：形如y=ax（a為常數(shù)，a>0且a≠1）的函數(shù)叫作指數(shù)函數(shù)。尤其絕大部分教師會強調(diào)：ax前面的系數(shù)及x前面的系數(shù)均為1，如果不滿足，則不能稱之為指數(shù)函數(shù)。這樣的教學(xué)嚴重剝奪了學(xué)生的認知主觀能動性，把本為探索的知識變成為注射的膠劑，學(xué)生的主觀探究積極性被嚴重削弱，成為裝知識點的機器。而在《幾何畫板》所設(shè)計的方案中，除了教材正常的導(dǎo)引外，我們還可以深入進行（圖1）：

在活動的課堂中，通過拖動相關(guān)點，從而改變相關(guān)參數(shù)a、m、n的值，引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)函數(shù)圖像的變化過程中的共性與差異。這樣多界面展示，直觀形象。教師很順利地引導(dǎo)學(xué)生自主解決了對指數(shù)概念的理解中的困惑點。

二、基本初等函數(shù)教學(xué)活動中，《幾何畫板》對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢作用

在《幾何畫板》中，可以依據(jù)所提供的具有相關(guān)性兩變量取值作為點的坐標(biāo)。對控制點的活動范圍進行限制，并隱藏不必要的信息，對動點的軌跡進行追蹤，勾勒出的相應(yīng)圖像就會在自變量指定范圍內(nèi)動態(tài)生成起來，就可以使圖形中各點之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系一一對應(yīng)起來，使學(xué)生從各個不同的參數(shù)取不同的值體系中去觀察圖像的特征，順利分析函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系與性質(zhì)。《幾何畫板》在基本初等函數(shù)教學(xué)活動的穿插，把直觀的點、線、面的關(guān)聯(lián)信息進行呈現(xiàn)，從而把教學(xué)活動的內(nèi)容更生動地傳輸給學(xué)生。學(xué)生再也不會把數(shù)學(xué)作為純理論抽象知識去對待，而是能夠有真實的感受和體悟。

在課堂教學(xué)的活動中，以《幾何畫板》界面為交流平臺，師生齊動手共思考，通過改變參數(shù)的值，做一些必要的取值分類，觀察函數(shù)相應(yīng)圖像曲線形狀的變化，就可以很直觀地感悟思考并理解函數(shù)性質(zhì)了。如對數(shù)函數(shù)y=logax（a為常數(shù)，a>0且a≠1）的部分性質(zhì)的探究，中我們可以這樣設(shè)計（圖2）：

通過改變底數(shù)a的取值，學(xué)生觀察曲線的相對變化情況，就可以很好地理解性質(zhì)，并完善了對相關(guān)表格（圖3）的認知。

借助于幾何畫板，我們除了對一個對象動態(tài)分析觀察外，還可以在同一個界面中，對多個函數(shù)對象的異同點進行比較思考。《幾何畫板》的諸多妙用，廣大教師可在教學(xué)實踐中不斷探索。

三、基本初等函數(shù)教學(xué)活動中，《幾何畫板》對師生的優(yōu)勢作用

今天的教育活動的內(nèi)容與形式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一本書、一支粉筆已經(jīng)無法應(yīng)對了，過去固定的班級授課制是定內(nèi)容+定模式的教育，其在操作過程中極易忽視學(xué)生的主體性和主動性?！稁缀萎嫲濉分械摹白鲌D”“變換”“度量”“編輯”等功能在教師的備課活動方案的預(yù)設(shè)中，可以突破重點與難點;同時也在教學(xué)中，適時實地地進行動手操作，以解決突發(fā)困惑。學(xué)生在掌握了適度的計算機基礎(chǔ)知識之后，在學(xué)校教學(xué)條件許可的情況下，可以自己利用《幾何畫板》制作具有動感的函數(shù)圖像進行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的探秘欲，關(guān)鍵在于激發(fā)，作為一線的數(shù)學(xué)教育者，我們時刻要有改革意識，要積極思考如何化單調(diào)知識為多味食品，化靜態(tài)對象為動態(tài)趣物的途徑。今天的教育格局中，只要教師時刻有積極進取的心態(tài)，勇于更新意識，銳意改革動力，學(xué)生的才智就會成金。

新時代中國夢的實現(xiàn)，需要每一位國民腳踏實地的奮斗，更需要開拓創(chuàng)新精神，積極提倡開展新世紀的創(chuàng)造性云教育。作為教育工作者，無論你是一位辛勤耕耘數(shù)十載的老將，還是一位初露荷尖的新秀，都應(yīng)該在“學(xué)中教”，在“教中學(xué)”。全體教育活動參與者積極地跟上時代的教育改革腳步，靈活地把《幾何畫板》融入函數(shù)的教學(xué)中，發(fā)揮其直觀、形象、動態(tài)的優(yōu)勢，將課本內(nèi)外生硬呆板的函數(shù)知識賦予活力，必定給函數(shù)教學(xué)插上騰飛的翅膀，使學(xué)生翱翔在浩瀚數(shù)學(xué)王國之中。

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