段秀苓

摘 要：為了能夠滿足當前社會的發(fā)展與人才培養(yǎng)需求，結(jié)合相關(guān)政策，高職學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的體系的建設(shè)與實施要進行相應(yīng)的改革。改變方式是主要對體系模式與相關(guān)課程內(nèi)容進行改變。對課程的內(nèi)容進行調(diào)整與改革，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)課程的建設(shè)的特點與教學(xué)特色，從而培養(yǎng)出更多的技能型人才。本文主要對高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的改革與實踐進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；體系建設(shè)；改革；實踐

1 前言

目前國內(nèi)的各大高校都在進行教育教學(xué)的各項改革，為了能夠提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對課程體系進行建設(shè)與改革就顯得十分重要。

2 課程體系改革的意義和存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)、先進的職業(yè)教育理念、專業(yè)的理論知識、熱愛兒童、熱愛學(xué)生、善于表達、關(guān)于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的幼兒教師與幼兒園管理人才為主要目標的。

根據(jù)上述內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，人才的培養(yǎng)要通過制定科學(xué)的方案才能夠?qū)崿F(xiàn)，而人才培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵部分就是課程體系。對課程進行科學(xué)、合理的安排，不但能夠充分的展現(xiàn)出學(xué)前專業(yè)的主要內(nèi)容、專業(yè)教學(xué)與教學(xué)方法，還能夠體現(xiàn)出最新的教學(xué)理論與社會發(fā)展需求[1]。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)出具有優(yōu)良品質(zhì)的幼兒教師，就要對教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標進行準確定位，將學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，把課程優(yōu)化與改革作為主要任務(wù)。

目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程涉及范圍較為寬泛，經(jīng)過對課程進行研究，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)與改革主要存在以下問題[2]：首先，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰、不準確，課程的設(shè)置針對性較低；第二，課程內(nèi)容是指與學(xué)生需要獲得的職業(yè)技能證書需求相背離；第三，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的課程設(shè)置的較少；第四，實踐課程的設(shè)置過少；第五，課程中的內(nèi)容單一、枯燥；第六，重復(fù)開設(shè)的課程較多；第七，沒有注重理論與實踐的相結(jié)合。

對課程體系的研究之后可以看出，對本科與高師的相關(guān)論述研究的比較多，但是內(nèi)容較為散亂，不集中，也沒有統(tǒng)一的標準進行規(guī)范。相比較之下，高職學(xué)前教學(xué)課程體系改革的內(nèi)容并不常見，只關(guān)注某一個課程的改革與研究，沒有完善的課程體系可以依靠。

3 課程體系改革的重點問題和關(guān)鍵措施

3.1 人才的職業(yè)道德的培養(yǎng)

在高職學(xué)前專業(yè)的課程培養(yǎng)工程中，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一點就是對學(xué)生進行職業(yè)道德的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育學(xué)生在離開校園之后，多數(shù)都會直接進入學(xué)前教育職業(yè)。有很多學(xué)生都會深入到基層幼兒園當中工作，其中不乏民辦幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園。最近幼兒園的虐童事件頻繁發(fā)生，因此，要對學(xué)生在校期間進行思想道德教育的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德。

3.2 符合實際的進行課程的設(shè)置

要根據(jù)學(xué)生的實際需要進行課程的設(shè)置，例如學(xué)生們需要考核的證。高職學(xué)前教育的要求是，必須要獲得畢業(yè)證、幼兒教師資格證、普通話證、大學(xué)英語三級證等等。在學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，也要能夠擁有相關(guān)的職業(yè)技能證書。在這些證件當中含金量最高、對于學(xué)生就業(yè)最重要的就是幼兒教師資格證[3]。因此，在日常課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要根據(jù)幼兒教師資格證考試內(nèi)容的變化進行更改，從而讓學(xué)生能夠及時適應(yīng)考試內(nèi)容的更改，讓學(xué)生的理論知識更具有實踐意義。幼兒教師資格證考試的筆試分為兩個科目，第一是“綜合素質(zhì)”，主要考核的內(nèi)容就是相關(guān)法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范等基本素養(yǎng)與能力。第二類就是“保教知識與能力”，這方面的考核內(nèi)容是教師對于學(xué)前兒童的教育原理、發(fā)展、生活等的組織能力與考核能力。

在進行教育體系的建立與改革中，只有將上述兩點融合到其中，才能夠讓高職教育更有現(xiàn)實意義。學(xué)?？梢蚤_展《考證輔導(dǎo)》等有關(guān)的講座，還可以組織學(xué)生到早教機構(gòu)進行學(xué)習，使學(xué)生對知識有更深刻的印象。

3.3 發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

這方面的內(nèi)容主要指的是實踐課程中體現(xiàn)出來的[4]。為了使學(xué)生能夠符合相關(guān)規(guī)定的標準，學(xué)校對學(xué)生也有了新的要求，要求學(xué)生能夠掌握多領(lǐng)域的技能。要在日常課程中加入彈、唱、跳等課程，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)品鑒能力，從而使學(xué)生在今后能夠更好的參與幼兒園的主題活動與教學(xué)活動。并且，不能夠一味的遵循以往的教學(xué)模式，要將理論與實踐相結(jié)合，邀請幼兒教師參與課程的改革，共同完成課程的開發(fā)，使學(xué)生們學(xué)習到的知識更加貼合實際。

3.4 與校園進行合作，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

學(xué)?？梢栽谛Ｍ饨⒁惑w化實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供實踐教學(xué)技能與理論的環(huán)境。并且，學(xué)校還要定期組織教師，去幼兒園中實際體會教學(xué)狀況，讓教師的教學(xué)以實踐為基礎(chǔ)理論，使得教學(xué)能夠更加現(xiàn)實、更有針對性。學(xué)校還定期的組織學(xué)生參加幼兒園的文化節(jié)等活動，讓學(xué)生能夠真切接觸到教學(xué)活動的舉辦。在日常的教學(xué)活動中，還要邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的園長或?qū)W前教育專家展開講座，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)學(xué)習到最精華的內(nèi)容。

并且，學(xué)校還要打造專業(yè)的教師團隊。只有師資力量有所提升，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)教師的過程中，可以采取“老帶新”的方式，新教師在不斷聽課的過程中，能夠吸取到大量的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身教學(xué)能力。并且，學(xué)校也要鼓勵骨干教師進行深造，提升專業(yè)理論與技能，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革是一項復(fù)雜的工程，不但要對課程體系的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和改革，還要使用先進的創(chuàng)新型教學(xué)理念，對教學(xué)方法和手段進行改進，將課程管理制度進行完善等，將一系列的問題及時解決，從而培養(yǎng)出擁有優(yōu)良職業(yè)道德、高素質(zhì)、掌握豐富技能的綜合型幼教人才，為幼教事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

[1] 徐軍強.高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的改革和實踐[J].課程教育研究，2017（05）：3-5.

[2] 呂永麗.中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的問題及對策[J].職教通訊，2018（16）：6-10.

[3] 郭麗.高職本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[4] 林雪卿.三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，15（03）：274-278.