前言

2014年教育部醞釀啟動高校轉(zhuǎn)型改革，明確指出“要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展需求，具備比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，同時(shí)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，并具備一定的技術(shù)研發(fā)、運(yùn)用及轉(zhuǎn)化能力。在這一轉(zhuǎn)型發(fā)展辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，一些本科高校過于看重了應(yīng)用型這一關(guān)鍵詞，極力強(qiáng)化實(shí)踐類課程，大力縮減或直接砍掉了一些專業(yè)核心課程，這一點(diǎn)在英語專業(yè)的文學(xué)類課程設(shè)置上尤為明顯。

文學(xué)類課程是英語專業(yè)的核心專業(yè)課，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》有關(guān)文學(xué)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)寫道：“文學(xué)類課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！庇纱丝梢?，文學(xué)類課程作為英語專業(yè)核心課程，在表達(dá)悟識、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的，也是符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的“比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識”這一目標(biāo)的。但在當(dāng)今轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，英語專業(yè)文學(xué)類課程的現(xiàn)狀卻并不樂觀。為此，筆者對湖北省的部分本科高校的英語專業(yè)的文學(xué)類課程的開設(shè)情況進(jìn)行了一些調(diào)查，并針對調(diào)查的情況提出一些可行性的調(diào)整方案。

一、英語專業(yè)文學(xué)類課程現(xiàn)狀調(diào)查

1.文學(xué)類課程的開設(shè)情況。英語專業(yè)文學(xué)類課程指英語專業(yè)所開設(shè)的與英美文學(xué)相關(guān)的課程，包括《英美文學(xué)史》、《英美文學(xué)概論》、《文學(xué)批評方法》以及一些專門的文學(xué)類別課程，例如《英美小說》、《英美詩歌》、《英美戲劇》《英美散文》、《圣經(jīng)文學(xué)》等。通過對部分湖北省普通本科高校的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：（1）絕大多數(shù)英語專業(yè)的文學(xué)課僅局限于《英國文學(xué)》和《美國文學(xué)》兩門課程，各2學(xué)分32學(xué)時(shí)，沒有前期鋪墊課程，更無后續(xù)延伸課程。（2）部分高校已將《英國文學(xué)》和《美國文學(xué)》合并為一門課《英美文學(xué)概況》或《英美文學(xué)選讀》，共2個(gè)學(xué)分32學(xué)時(shí)。（3）部分高校將《英國文學(xué)》和《美國文學(xué)》從專業(yè)必修課轉(zhuǎn)為專業(yè)選修課，學(xué)生可選可不選。（4）部分高校將傳統(tǒng)的英語專業(yè)進(jìn)行了方向性的細(xì)化，如英語教育方向、跨境電商方向、翻譯方向等，不再有語言文學(xué)方向，也不再開設(shè)語言學(xué)和文學(xué)類課程。（5）部分高校將《英國文學(xué)》和《美國文學(xué)》課由小班教學(xué)轉(zhuǎn)為大班授課，班容量達(dá)到上百人。

2.開設(shè)文學(xué)類課程的師資情況。開設(shè)文學(xué)類課程的教師，不僅要有扎實(shí)的語言基本功，還要有較高的文學(xué)修養(yǎng)，以及橫貫中西文化的能力。但通過對湖北省幾所普通本科高校的師資情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）部分高校只有一名教師教授文學(xué)類課程，沒有一支結(jié)構(gòu)、年齡、職稱合理的教學(xué)梯隊(duì)。（2）部分高校師資不穩(wěn)定，根本無專人負(fù)責(zé)文學(xué)類課程的開設(shè)，往往因人設(shè)課。（3）部分高校文學(xué)類課程均由青年教師開設(shè)，缺少學(xué)識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授級別的教師進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)水平和能力難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也難以令學(xué)生滿意。

3.文學(xué)類課程的授課形式。文學(xué)類課程的授課模式與前兩項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)分和課時(shí)的縮減，班容量的增加，使得課上只能以教師的講授為主，填鴨式的滿堂灌形式難以改變，學(xué)生無法參與到課程中來，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而難以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。（2）缺乏合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一些年輕教師的授課能力難以得到提升，授課時(shí)，或是照本宣科，不能進(jìn)行深入講解，或是只講解文學(xué)作品的語言，不能將英語學(xué)習(xí)與英美文學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后仍然對英美文學(xué)了解不多，也無法對英美文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，從而背離了開設(shè)英美文學(xué)課程的目的。

4.文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)情況。通過對筆者所在學(xué)院的大三年級60名同學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有25%的同學(xué)讀過英文原版作品，35%的同學(xué)不知道學(xué)習(xí)英美文學(xué)是否對自己將來有幫助，93%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英美文學(xué)課只是為了提高英語語言水平，74%的同學(xué)認(rèn)為適合英美文學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)該是老師講授法，94%的同學(xué)認(rèn)為文學(xué)現(xiàn)象太雜，理不清脈絡(luò)等。通過對以上數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，雖是英語專業(yè)的學(xué)生 ，但學(xué)生們接觸英美原著文學(xué)作品并不多，同時(shí)，對于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)目的也不明確，在學(xué)習(xí)方法上也較傳統(tǒng)，有畏難情緒。

通過以上對課程設(shè)置、師資、授課形式以及學(xué)生幾個(gè)方面的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，英語專業(yè)文學(xué)類課程已經(jīng)經(jīng)歷了從“中心”到“邊緣”的轉(zhuǎn)變，乃至面臨退出歷史舞臺的風(fēng)險(xiǎn)。在這樣的發(fā)展形勢下，如果應(yīng)對這樣的轉(zhuǎn)變，如何達(dá)到文學(xué)類課程的目標(biāo)，成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、關(guān)于英語專業(yè)文學(xué)類課程現(xiàn)狀的對策分析

針對以上的調(diào)查數(shù)據(jù)所反映出的英語專業(yè)文學(xué)類課程的現(xiàn)狀，我們會深刻體會到文學(xué)類課程在英語專業(yè)的整個(gè)人才培養(yǎng)方案中已處于邊緣地位，無論從思想認(rèn)識、課程設(shè)置，還是師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面都急需調(diào)整。

1.思想認(rèn)識方面。英語專業(yè)的文學(xué)類課程作為核心專業(yè)課，首先要在思想上認(rèn)識到該類課程的重要性，認(rèn)識到該類課程在提高學(xué)生的審美能力、文學(xué)鑒賞能力、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)和語言基本功等方面的重要作用。在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益明顯的今天，社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求與日俱增，英語專業(yè)的學(xué)生如果只掌握了語言本身，而不了解語言所承載的文化內(nèi)涵和文學(xué)思想，顯然是不適應(yīng)社會發(fā)展的需求的。因此，從思想上認(rèn)識到其重要性是改善當(dāng)前英語專業(yè)文學(xué)類課程現(xiàn)狀的必要前提。

2.課程設(shè)置方面。英語專業(yè)的文學(xué)類課程種類較多，可根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)時(shí)要求和學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行課程設(shè)置。低年級可開設(shè)一些較簡單、趣味性的選修課，為后續(xù)的文學(xué)課堂打下基礎(chǔ)，如《圣經(jīng)文學(xué)》、《古希臘神話》、《英美短篇小說》、《英美詩歌》等。學(xué)生了解了一些與西方相關(guān)的知識之后，可以在高年級開設(shè)必修課《英語文學(xué)》和《美國文學(xué)》。另外，還可以為有意愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)文學(xué)類課程或考研的同學(xué)開設(shè)《文學(xué)批評方法》、《西方文論》等課程。如果不開設(shè)或只開設(shè)一門《英美文學(xué)選讀》，學(xué)生對于西方文學(xué)的了解只能皮毛，既無法了解真正文學(xué)的魅力，也無法提高相應(yīng)的鑒賞和思辨能力。因此，課程設(shè)置的多樣性、全面性、延續(xù)性是改善當(dāng)前英語專業(yè)文學(xué)類課程現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)方面。英語專業(yè)的文學(xué)類課程是一系列課程，一名教師實(shí)難勝任，需要一個(gè)較為穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同來完成，既需要有深厚文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授，也需要有緊跟社會發(fā)展和充滿激情的青年老師，老教授可以傳幫帶青年教師，使青年教師在不斷實(shí)踐的過程中逐步提高教學(xué)水平，形成一支學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)相對合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如果只依靠某一位教師或教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，是無法完成這一系列的文學(xué)類課程的授課任務(wù)的，學(xué)生更無法形成對文學(xué)類的課程的系統(tǒng)化了解，相應(yīng)能力和素養(yǎng)則更無從談起。因此，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)合理性是改善當(dāng)前英語專業(yè)文學(xué)類課程現(xiàn)狀的保證。

4.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法在英語專業(yè)文學(xué)類課程的授課過程中的作用至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷出新，文學(xué)類課程的授課也應(yīng)適應(yīng)這一形式，不斷地推陳出新。結(jié)合課程特點(diǎn)，可以采用多模態(tài)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、二分課堂、教學(xué)APP等多種形式，既可以增加課程的趣味性，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而更好地達(dá)到文學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)。如果一味沿用較為陳舊的填鴨式教學(xué)方法，將無法吸引學(xué)生參與課堂。因此，教學(xué)方法的新穎和多樣是改善當(dāng)前英語專業(yè)文學(xué)類課程現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，要改善我國高校目前英語專業(yè)文學(xué)類課程存在的問題，就必須要從提高對該類課程的重視程度、給予充足的學(xué)時(shí)學(xué)分、建立優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)、改變陳舊教學(xué)方法等方面著手進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，該類課程的教學(xué)才能鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考意識和深刻批判能力，培養(yǎng)大學(xué)生豐富想象力，陶冶情操，開闊視野，認(rèn)識人生，豐富精神文化生活，也才能為社會培養(yǎng)出具有“扎實(shí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識的”綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍偉.應(yīng)用型本科與高職高專人才培養(yǎng)的區(qū)分度研究[J].武漢商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，10.

[2]郭俊霞.英美文學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義論略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2017：30.

【作者簡介】張秀芳（1980.02-），女，漢族，河北石家莊人，武漢晴川學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖北省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題：新形勢下英語專業(yè)文學(xué)課多模態(tài)教學(xué)模式研究。課題編號：2017GB096。