李勝歐

今年教師節(jié)前，我給孩子們講述了自己的小學(xué)生活及給我留下深刻印象的老師，然后提議孩子們以《我的老師》為題寫(xiě)一篇小短文，作為送給老師的教師節(jié)禮物。課后，每個(gè)孩子都寫(xiě)下了一百多字到兩百不等的《我的老師》。我仔細(xì)閱讀著他們的文字，幫他們把錯(cuò)別字逐個(gè)修改過(guò)來(lái)。雖然他們的文字稚嫩非常，略顯平淡，有的看上去好似在吹捧，但是透過(guò)文字我可以清晰地聯(lián)想到孩子們可愛(ài)、靈敏的樣子，真是字字珠璣，讓人感動(dòng)不已。

但是，這一切都在我看到學(xué)生邱的文章后嘎然而止，我好像被卡在半空中，繼而重重地摔在地上，羞愧得久久不能平靜。孩子這樣寫(xiě)道：

我的老師很?chē)?yán)力（厲）。有時(shí)候，老師生氣說(shuō)話很大聲，眼睛zhen（睜）得大大的！有時(shí)候?qū)ξ覀兒軠睾?。我的老師很shou（瘦），dai（戴）這一副眼（jin）鏡。有時(shí)候，老師講課時(shí)，有一個(gè)同學(xué)不聽(tīng)課（講），在下面玩，老師就用粉筆扔那個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)才聽(tīng)課。老師您能把這個(gè)脾氣改掉，那該多好啊！

邱 某

這對(duì)于我來(lái)說(shuō)真是當(dāng)頭棒喝，一棍子敲醒夢(mèng)中人。原來(lái)這就是我，一個(gè)急不擇行，為了圖一時(shí)的方便而不管不顧學(xué)生的感受，處事粗暴、輕率的老師。都說(shuō)教師要身正為范，難道平時(shí)我就是這樣為學(xué)生立這個(gè)“范”的嗎？我該怎么辦，事情決不能這樣過(guò)去，我一定要給孩子一個(gè)正面的交代。當(dāng)我在紙上寫(xiě)下一個(gè)大大“改”。

【問(wèn)題解決】

說(shuō)干就干。第二天正好是品德課——《接納自己 知錯(cuò)能改》，我給孩子們講了一個(gè)這樣的故事：

有這樣一則故事：挑水工有兩個(gè)水罐，一個(gè)完好無(wú)缺，一個(gè)有一條裂縫。

每天早上，挑水工都拎著兩個(gè)水罐去打水，但到家時(shí)，有裂縫的水罐里只剩下一半的水。完美的水罐常因此嘲笑那個(gè)有裂痕的水罐，而有裂痕水灌十分自卑。

終于有一天，在挑水工打水的時(shí)候，有裂縫的水罐難過(guò)得哭了。他對(duì)主人嗚咽道：“真對(duì)不起，因?yàn)槲业牧芽p，每天浪費(fèi)了您很多的精力?！?/p>

挑水工聽(tīng)了說(shuō)：“不，沒(méi)有浪費(fèi)。不信，你可以看一下回家路上的鮮花。”說(shuō)完，挑水工又拎著水罐往回走。

故事講完之后，引導(dǎo)孩子們溝通交流。再給孩子們展示出我收到的一份特殊的禮物——信。承諾我會(huì)改正缺點(diǎn)，做一名孩子們喜歡的道法課老師。希望得到同學(xué)們的監(jiān)督，也歡迎同學(xué)們加入到“知錯(cuò)能改”的大家庭，大家一起進(jìn)步。

【引發(fā)思考】

1、身正為范，以行育人

曾看過(guò)這樣一則故事：一位年輕的母親正在地里干活兒，突然彤云密布，北風(fēng)大作。不一會(huì)兒，鵝毛般的大雪就紛紛揚(yáng)揚(yáng)的從天上落下來(lái)。他急忙回家，未進(jìn)門(mén)，他就聽(tīng)見(jiàn)孩子的哭聲，走到炕前，孩子向她撲過(guò)來(lái)。但她沒(méi)有立刻去抱孩子，而是拿起了炕上的掃帚，掃掉自己身上厚厚的雪花。她怕孩子從他身上感覺(jué)到哪怕一點(diǎn)的寒冷！

自省自己上課扔粉筆的行為，作為一名教育工作者，在面對(duì)每一個(gè)孩子施教時(shí)，我為什么不先檢查一下自己身上是否帶著錯(cuò)誤的“雪花”？

學(xué)生雖小，但他們所能看到的世界遠(yuǎn)比我們想象的要大很多很多。我們的每一個(gè)言行，包括一些隨意的、不假思索的、無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤行為，都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)言的影響。身體力行、表里如一對(duì)于我們老師并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)而已，而是要把它落實(shí)到跟學(xué)生相處的每一份每一秒鐘。正所謂心動(dòng)不如口動(dòng)，口動(dòng)不如行動(dòng)，以行垂范做好學(xué)生良好行為的榜樣是做老師的最基本要求之一。

2、知錯(cuò)能改 ?以誠(chéng)育人

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”我們老師在不同的情境、心境下面對(duì)背景各異、品行不同的學(xué)生，言行失當(dāng)也是難免。重要的是，我們錯(cuò)了就該向孩子真誠(chéng)道歉，可惜不少老師往往會(huì)缺乏這樣的勇氣。怕毀了自己的“師道尊嚴(yán)”，失了自己的威信，卻不曾想過(guò)我們認(rèn)錯(cuò)了，孩子也會(huì)坦誠(chéng)自己的錯(cuò)誤;我們改正了，孩子也會(huì)跟著你努力。

我們都說(shuō)教育在本質(zhì)上是一種交往的藝術(shù)。其中教師與學(xué)生個(gè)人的交往及教育與學(xué)生群體的交往最易發(fā)揮教師的影響力。教師發(fā)揮影響力的前提恰恰就是真誠(chéng)。我們的真誠(chéng)會(huì)贏得學(xué)生的真誠(chéng);我們的勇敢同樣會(huì)換得學(xué)生的勇敢;我們朗朗的心靈會(huì)感動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們的心靈不再陰郁。

3、機(jī)智果敢 ?以巧育人

有這樣一個(gè)機(jī)智的語(yǔ)文老師。一天，他在批改作文時(shí)，有個(gè)學(xué)生開(kāi)篇就這樣寫(xiě)道：“一天，王老師站在講臺(tái)桌上說(shuō)：……”一看就知道是“后進(jìn)生筆法”。班里很多同學(xué)都有這樣的通病。于是第二天，老師一進(jìn)教室，就直接往講臺(tái)桌上爬，不用多想，學(xué)生肯定是各個(gè)錯(cuò)愕萬(wàn)般。這時(shí)，老師氣喘吁吁地喊“肇句”那個(gè)學(xué)生來(lái)幫忙。學(xué)生忙問(wèn)：“老師您干嗎呀？”師惡狠狠地說(shuō)：“不是你在作文里說(shuō)老師站在講臺(tái)桌上說(shuō)什么的嗎？怎么了？這會(huì)兒我這么努力，你還不幫我一下！”至此，學(xué)生再也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)那樣的“肇句”。

馬克梅·范梅南曾這樣講到：機(jī)制是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝，一種在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地十分有把握的和恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力。一個(gè)富有機(jī)智的人能從間接的線索中理解他們內(nèi)心的思想、感情和愿望，能夠讀懂他人的內(nèi)心世界。作為教育工作者的我們尤其需要這種能力，需要這種基于愛(ài)、尊重、信任散發(fā)著智慧氣息的個(gè)人魅力。

讓我們別在情急之下用魯莽的方式批評(píng)學(xué)生;讓我們善待學(xué)生的每一個(gè)建議;讓我們用自己的智慧創(chuàng)造出教育的契機(jī);讓我們用春風(fēng)拂過(guò)的心靈，潤(rùn)澤孩子的成長(zhǎng)，開(kāi)啟他們智慧的明眸。