焦文淵

摘要：英語是全世界使用最為廣泛的一種語言，尤其是職業(yè)性英語（Vocational English）在國際貿(mào)易合作與交流中發(fā)揮出重要的作用。高校作為具有培養(yǎng)職業(yè)能力學(xué)生的主要陣地對于我國國際貿(mào)易發(fā)展中有著重要的價(jià)值。職業(yè)英語在高校英語教學(xué)模式中是一門非常重要的學(xué)科，想要全面培養(yǎng)職業(yè)能力的英語高才生，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓高校英語教學(xué)與培養(yǎng)英語職業(yè)能力有效結(jié)合起來，筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式，為社會輸送更多有用的職業(yè)英語人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);英語職業(yè)能力;教學(xué)模式研究

隨著全面素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，各級教育機(jī)構(gòu)需要從傳統(tǒng)教育理念方面進(jìn)行改變，不以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的總體成績，逐漸凸顯出職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)意識。[1]在高校英語教學(xué)改革過程中，需要注重強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的相關(guān)研究，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，繼而有效推進(jìn)高校英語教育教學(xué)模式的發(fā)展。

一、高校英語教育教學(xué)模式基本現(xiàn)狀

高等院校將英語教育作為培養(yǎng)外語和文化等專門性能力的一種培養(yǎng)目標(biāo)，即使在提高學(xué)生語言技能方面做出了相關(guān)要求，但是對于職業(yè)能力方面卻沒有明確指出。上述情況的出現(xiàn)使得高校英語人才培養(yǎng)脫離社會崗位的矛盾日益突出。目前高校英語教育教學(xué)模式的問題主要有以下幾個(gè)方面：

在教材中主要表現(xiàn)為：對于英語職業(yè)能力的培養(yǎng)非常缺乏，過于關(guān)注教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容中的變化，未能及時(shí)做好對英語人才的相關(guān)培養(yǎng)和研究。[2]大多數(shù)英語教材在編寫過程中更為突出語言結(jié)構(gòu)或者語法等，沒有對崗位的實(shí)際需求做出更為貼切的研究，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以下死循環(huán)模式：英語單詞和句式結(jié)構(gòu)等背會了忘記，忘記繼續(xù)背，背出來又繼續(xù)忘記。因此，目前的教材所傳導(dǎo)的教育理念，對學(xué)生真實(shí)英語能力的培養(yǎng)極其不利，在高校中所培養(yǎng)的學(xué)生并非是能夠真正應(yīng)用英語的英語人才，而是偏向應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)生。而學(xué)生僅僅停留在英語“死記硬背”的能力上，不去思考和應(yīng)用，導(dǎo)致英語職業(yè)能力欠缺。

此外，英語老師的教學(xué)方法也存在問題，大部分高校英語教師在英語教學(xué)過程中，流于形式，沒有與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，也不去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的諸多問題和困擾，僅僅是讓學(xué)生自己探索英語學(xué)習(xí)的重要性以及方法，而不去進(jìn)行全面的輔導(dǎo)和思考，不去主動提升備課質(zhì)量和能力，教育教學(xué)方法較為固化。上述教育教學(xué)方法非常不利于學(xué)生的成長，讓學(xué)生對英語的相關(guān)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，對英語的語感也不強(qiáng)，口語能力非常差。即便在考試成績方面可能有很大提高，但是卻無法和外國人進(jìn)行交流。另外，部分教材閱讀篇章過于重視詞匯和語法的練習(xí)，因此很難培養(yǎng)出英語的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

最后，英語課程的設(shè)置也存在一些問題，對于學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足，而且對英語課程的評價(jià)體系也存在問題。在某些學(xué)校中，甚至英語四六級考試通過的話，整個(gè)大學(xué)期間的英語課程都可以給予合格，這種評價(jià)體系使得整個(gè)大學(xué)中對于英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和重要性存在嚴(yán)重的問題和偏差，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)感覺處于應(yīng)付考試的階段，在真正英語學(xué)習(xí)能力的提升方面，學(xué)生存在短板和不足。英語課程的設(shè)置不夠合理和科學(xué)表現(xiàn)在：在聽力方面和閱讀內(nèi)容方面，和英語相關(guān)的知識主要體現(xiàn)在英語語法等課程，對于一些國際上的新聞或者法律英語和旅游英語方面的學(xué)習(xí)度不夠強(qiáng)。

二、高校英語發(fā)展職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

我國作為一個(gè)迫切需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)的國家，在高等院校中引入職業(yè)英語的教育教學(xué)迫在眉睫。通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力能夠使各個(gè)行業(yè)的工作人員更好地適應(yīng)自己的工作崗位，在自己的工作崗位中贏得一席之地，相比起同行業(yè)人中獲取機(jī)會的贏面更大。社會的發(fā)展與全球化的進(jìn)步，使全世界的人都涌人到中國來。如中國舉辦的奧運(yùn)會，讓北京的各個(gè)行業(yè)人員都開始積極地學(xué)習(xí)英語，一些路人和志愿者等都掌握一定的英語口語能力，讓全世界的運(yùn)動員對中國都刮目相看。高校英語教材中培養(yǎng)英語職業(yè)能力的內(nèi)容不可或缺，需要引起教育部門的相關(guān)重視。由于我國長期以來實(shí)施應(yīng)試教育制度，所以現(xiàn)有的教育教學(xué)模式限制了高校英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。英語教師均忽略了語言的基本交流能力，向?qū)W生灌輸一些較為死板的知識，長此以往，勢必對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)造成危害作用。[3]基于此，教師應(yīng)該對相關(guān)教材內(nèi)容提煉出自己的觀點(diǎn)，或者要求教育部門在教材內(nèi)容中多多增加一些職業(yè)英語的知識，不斷地發(fā)展職業(yè)英語，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。

此外，英語職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅僅是從職業(yè)的角度，對于英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，對于更加深入的了解國外的文化具有十分重要的幫助作用，并且能夠?qū)⒅袊膫鹘y(tǒng)文化與西方的文化進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方。反言之，也有利于學(xué)生宣傳中華傳統(tǒng)文化，更加便捷地向外國友人傳遞中國精神，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。甚至，英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響，能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生以不一樣的視角去看待生活和學(xué)習(xí)中的事情，能夠以不一樣的態(tài)度去對待世界。

英語職業(yè)能力培養(yǎng)，成為越來越多的高校選擇的重要部分，不僅僅為高校學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)提供良好的渠道和平臺，還能產(chǎn)生良好的連鎖反應(yīng)，培養(yǎng)和構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生群體，產(chǎn)生良好的帶動作用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量且長期的就業(yè)環(huán)境與就業(yè)渠道。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式探索

高校英語教學(xué)首先要做好教師的思想工作，多多關(guān)注學(xué)生的相關(guān)興趣和主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的思想觀念。多多開展創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在職業(yè)能力培養(yǎng)方面有所進(jìn)步。

首先，明確高校英語教育的職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力作為高校英語教育教學(xué)中的培養(yǎng)導(dǎo)向，需要堅(jiān)持職業(yè)能力本位，從英語學(xué)科知識的架構(gòu)中確定好職業(yè)技能的思想地位，在教育教學(xué)過程中不斷融入職業(yè)能力培養(yǎng)和社會能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，在職業(yè)能力的培養(yǎng)中，注重學(xué)生的主動性和能動性，不斷強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評價(jià)。不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育教學(xué)能力，在推進(jìn)學(xué)生社交專業(yè)能力的培養(yǎng)中滲透職業(yè)英語方面的知識，讓學(xué)生能夠輕松掌握技能型英語。職業(yè)能力目標(biāo)是進(jìn)行英語職業(yè)能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，沒有明確的目標(biāo)，英語職業(yè)能力的培養(yǎng)則不會有任何效果。在明確高校英語教育的職業(yè)能力目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在市場和社會中，對于英語專業(yè)學(xué)生的整體要求進(jìn)行充分調(diào)研，將調(diào)研的結(jié)果較為科學(xué)合理地運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)中，并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)以學(xué)生樂于接受的形式，向?qū)W生進(jìn)行灌輸和傳達(dá)，讓學(xué)生在不知不覺中，形成良好的英語職業(yè)習(xí)慣，能夠以社會和市場上對于英語專業(yè)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷地審視自身的英語能力，從而游刃有余地勝任英語職業(yè)能力。

其次，重建英語教育教學(xué)模式。高校英語教育教學(xué)模式的開展相比起傳統(tǒng)的教育模式而言，不斷滲透職業(yè)能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使用分層教育教學(xué)方法，充分滿足不同學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。對于一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，在職業(yè)能力學(xué)習(xí)中需要遵循漸進(jìn)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極鼓勵學(xué)生從自我出發(fā)，從而廣泛增強(qiáng)學(xué)生的主動性和能動性。每個(gè)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不相同的，并且每個(gè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的預(yù)期也不盡相同。在開展英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展因材施教的教育，應(yīng)當(dāng)按照不同學(xué)生自身對于英語教育教學(xué)的定位開展教育。例如有的學(xué)生在聽力方面優(yōu)勢較為突出，則可以通過視頻觀看等豐富的形式鍛煉其英語能力。有的學(xué)生在口語方面優(yōu)勢較為突出，則可以通過構(gòu)建英語語境，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己，從而提升自身的英語能力?？傊?，在英語教育教學(xué)的模式構(gòu)建過程中，不能夠千篇一律地開展教育教學(xué)活動。英語職業(yè)能力的提升是一個(gè)長期而且漫長的過程，絕不是一蹴而就的，因此在英語教育教學(xué)模式的建立中，絕不能本著一勞永逸的方式進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)尊重人才發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，從點(diǎn)滴做起，通過英語學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。

再次，注重教育教學(xué)方法。通過分類授課的方式，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位選擇方向進(jìn)行授課，從而提高教學(xué)的針對性。這一點(diǎn)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，切實(shí)保障學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)入高校后，最為關(guān)注的就是就業(yè)問題和職業(yè)選擇問題。一旦學(xué)生在職業(yè)的選擇和人生規(guī)劃中，將英語職業(yè)作為自身的選擇，那其在英語的學(xué)習(xí)過程中便會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，能夠主動尋求各類資源，提升自身英語能力。例如主動參與到外資企業(yè)等具有英語職業(yè)能力提升的環(huán)境中進(jìn)行熏陶和培育，能夠主動找英語老師組建英語社團(tuán)或者英語沙龍。而發(fā)現(xiàn)具有內(nèi)在濃厚英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)是英語教師的重要舉措，發(fā)現(xiàn)這類群體后，組建英語學(xué)習(xí)小組，定期不定期地開展相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)活動，既能夠鍛煉學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，又能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語水平，對培養(yǎng)英語專業(yè)的復(fù)合型人才做出巨大貢獻(xiàn)。

最后，高校英語教育教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生樂于接受的元素。例如在英語課堂上，邀請外國友人與學(xué)生進(jìn)行交流，通過文化交流的方式實(shí)現(xiàn)中西方學(xué)生的溝通，能夠讓中國學(xué)生感受到外國文化的風(fēng)采，同時(shí)也能夠讓西方學(xué)生切實(shí)感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，在交流和溝通中提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。并且，可以將職業(yè)情景模擬等活動作為英語課堂學(xué)習(xí)的一部分，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語交流的情景，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語口語能力，也有利于讓學(xué)生提前接觸和了解英語職業(yè)環(huán)境，在以后的就業(yè)崗位上能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境。

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