整本書閱讀教學(xué)本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于語文核心素養(yǎng)的高中學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”（課題編號：2017ZQJK003）的研究成果之一。

孟慶波孟慶波，單位系廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院。

摘要：推動整本書閱讀在當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要地位已成為熱門議題，而信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合也是教育發(fā)展的必然趨勢，如何發(fā)揮信息技術(shù)在豐富文本資源、數(shù)據(jù)透析、監(jiān)測與評價等多方面的特性與優(yōu)勢，使其在整本書閱讀教學(xué)上產(chǎn)生有力的推動作用，本文從信息技術(shù)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的可行性與必要性、具體的實(shí)施辦法及需要注意的問題幾個方面進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;信息技術(shù);融合助力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，也是學(xué)生茁壯成長的雙翼。進(jìn)入21世紀(jì)后，整本書閱讀得到了世界各國的普遍重視，并開始大力推廣。近幾年，整本書閱讀在我國也越來越得到教育工作者的關(guān)注，特別是2018年教育部出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，強(qiáng)化了整本書閱讀的教學(xué)要求，真正將整本書閱讀從思想意識、個別探索上轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為普遍的教學(xué)行動。各地專家、教師也掀起了整本書閱讀教學(xué)的探索熱潮，涌現(xiàn)了很多值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。但從現(xiàn)狀看，大多數(shù)成果相對集中在教學(xué)策略上，探索使用工具作助推整本書閱讀教學(xué)還相對較少。北京教育科學(xué)院李衛(wèi)東老師曾提出“混合式閱讀策略”，將整本書閱讀教學(xué)置于互聯(lián)網(wǎng)的背景下來思考，給了筆者很多的啟發(fā)。

一、信息技術(shù)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的可行性與必要性

整本書的概念眾說紛紜，本文所指整本書為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群所界定的長篇小說等書籍。

自2017年開始，教育部就在教育信息化工作要點(diǎn)中明確提出要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展”“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用”。各地各校也積極響應(yīng)，大力開展了智慧學(xué)校、智慧課堂的建設(shè)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)是大勢所趨。因此，整本書的閱讀教學(xué)借助信息技術(shù)來推動，也是時代發(fā)展的必然選擇。而且從實(shí)際功用來看，運(yùn)用信息技術(shù)確實(shí)可以解決整本書閱讀教與學(xué)的一些瓶頸問題。

（一）能夠解決整本書群體閱讀的保障性問題

一線教師在推進(jìn)整本書閱讀，特別是同讀一本書的教學(xué)中存在著現(xiàn)實(shí)的桎梏。學(xué)校圖書館藏書副本一般僅20冊，用紙質(zhì)讀本開展閱讀課很難保障人手一冊。而如果采用多本書的交錯閱讀又使課堂教學(xué)的操作難度增大，不利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從學(xué)校管理角度而言，公辦學(xué)校教師無法硬性要求學(xué)生去購買書目，僅能以倡導(dǎo)為主，人手一冊的閱讀前置基礎(chǔ)缺乏保障。特別是個別家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，不容易得到家長的支持，可能還存在購買書本無力的現(xiàn)象，客觀上也會限制學(xué)生在高中階段連續(xù)進(jìn)行整本書閱讀?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，大量免費(fèi)書籍資源為開展同一書目的群體性閱讀提供了極大的便利。

（二）能夠解決學(xué)生閱讀興趣的續(xù)航問題

每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣都不盡相同，不同生源層次學(xué)校的學(xué)生則表現(xiàn)得更帶有群體性特征。對于生源層次相對較低學(xué)校的教師，整本書閱讀最大的困擾是學(xué)生閱讀興趣的長時間保持。

在認(rèn)知活動中，當(dāng)個體的某種需要得到滿足后，其興趣不但不會減弱，反而會更加豐富和深化，產(chǎn)生與更高的認(rèn)知活動水平相應(yīng)的新興趣。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)，只能通過階段性或終結(jié)性分享匯報等形式來檢測學(xué)生是否閱讀和閱讀效果，過程性督促和評價很難落到實(shí)處。信息技術(shù)的應(yīng)用恰恰可以解決這一難題。如果合理搭建或借助線上閱讀平臺，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生是否閱讀、閱讀速度、閱讀效果等的實(shí)時監(jiān)控，通過數(shù)據(jù)分析可以及時給予學(xué)生指導(dǎo)性、激勵性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而激發(fā)、保持學(xué)生較高的閱讀興趣和動力。

（三）能夠更有效提升學(xué)生閱讀速度與能力

教育部語文統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授曾透露，高考命題方式正在進(jìn)行很大的變革，高考語文試卷閱讀題量會持續(xù)增加，語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！因此，鍛煉閱讀速度、提升反應(yīng)能力迫在眉睫。以往的閱讀教學(xué)，教師僅能做到讓學(xué)生在一段較長時間里讀完相應(yīng)的讀本或部分讀本，沒有真正了解整本書學(xué)生的閱讀單位時效。在線閱讀可以彌補(bǔ)這方面的短板，通過植入時間檢測系統(tǒng)，教師可以完全了解學(xué)生在讀完一定字?jǐn)?shù)章節(jié)的效率用時，通過長時間的數(shù)據(jù)反饋，更能了解學(xué)生閱讀速度的變化，而且隨著閱讀量的積累，各種閱讀方法也會自然而然在學(xué)生身上留下烙印，教師適時點(diǎn)撥，對于提高學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助。

（四）便于學(xué)生獲取深度閱讀的擴(kuò)展性資源

對于高中生而言，整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是簡單地讀完或稍有感悟，而是要有一定的深度思考，要在其中厚積語言，發(fā)展思維，深層鑒賞，多角度、多層面分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念。這些都需要較多的教學(xué)資源來支撐。互聯(lián)網(wǎng)恰恰可以更加便利地解決資源問題，比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！?，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到《論〈老人與?！抵械纳馓N(yùn) 》《〈老人與海〉的象征寓意美》《孤舟在命運(yùn)的滄?！x海明威〈老人與海〉》等等諸多前人的思想精髓。

二、運(yùn)用信息技術(shù)助力整本書閱讀課堂教學(xué)

完整的整本書閱讀課程至少應(yīng)該包括課堂學(xué)習(xí)、在線閱讀互動、非課堂非在線自主閱讀三個模塊。從課程推動的角度，課堂教學(xué)理應(yīng)在三者中占據(jù)主導(dǎo)位置。要想應(yīng)用信息技術(shù)提升整本書閱讀課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為起碼要發(fā)揮出信息技術(shù)以下三大優(yōu)勢。

（一）檢測閱讀效果，解決共性問題

課堂外的線上閱讀評價主要以激勵為主，為持續(xù)保持學(xué)生閱讀興趣護(hù)航。課堂上的閱讀評價則重點(diǎn)要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師可以借助信息平臺以題目檢測形式收集學(xué)生的答案，這在已經(jīng)建設(shè)智慧課堂的教室是完全可以做到的。其最大的優(yōu)勢是可以清晰了解每個題目的正確率和每個學(xué)生的所有題目的正確率，從而精準(zhǔn)了解學(xué)生普遍存在的閱讀障礙問題和個別存在問題較多的學(xué)生情況，提高課堂教學(xué)解惑的針對性，有助提高課堂效率，有效消除學(xué)生閱讀障礙。同時，也可以開展堂上小測或課后檢測，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解掌握程度。

（二）找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，提升課堂關(guān)注度

學(xué)生既是閱讀的主體，也是課堂的主體。在整本書閱讀的課堂教學(xué)中，如何把握準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)效果，更好地推進(jìn)閱讀的重要因素。而學(xué)生是一個個鮮活的個體，受閱讀基礎(chǔ)、思想觀念、人生經(jīng)歷甚至性格特征等諸多因素影響，閱讀的興趣點(diǎn)可能千差萬別。同時，備課教師與學(xué)生畢竟有著較大的年齡差距，對學(xué)生的閱讀心理也難以精準(zhǔn)地把握。信息化技術(shù)的融入，也可以較好地解決學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)的精準(zhǔn)問題。比如，在閱讀《圍城》中，有教師曾在課堂上利用信息技術(shù)做數(shù)據(jù)摸查，了解故事中大家最感興趣的人物。出乎意料的是，學(xué)生們覺得最感興趣的既不是主人公方鴻漸，也不是青春可愛的唐曉芙，而是占據(jù)篇幅不多、筆墨不重的鮑小姐。教師就以現(xiàn)場生成的切入口——鮑小姐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與討論，立時吸引了學(xué)生的參與熱情。

（三）搭建互動平臺，實(shí)現(xiàn)全員參與

一般來說，傳統(tǒng)閱讀課堂無論用何種問題、何種方式來進(jìn)行課堂互動交流，受條件的限制，基本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與。真正能夠在課堂發(fā)言，表達(dá)自己觀點(diǎn)的都只能是一小部分學(xué)生。而借助信息技術(shù)，搭建交流互動平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生的互動，也利于鼓勵一些性格靦腆的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。線上的互動交流還具有可視化的優(yōu)勢，教師可以隨時抽選展示不同學(xué)生的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考拓展，不僅能提高課堂參與度，更有利于深化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，提升學(xué)生閱讀能力。

三、信息化助力整本書閱讀需要注意的問題

沒有任何工具是萬能的，信息技術(shù)也不例外。而且工具只能起到輔助作用，還需要使用者不斷去思考開發(fā)，揚(yáng)長避短。

（一）要控制好學(xué)生在線閱讀時間

教育部陳寶生部長在2019年教育工作會議上指出，不會閱讀就不會學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生普遍閱讀量不夠，閱讀習(xí)慣欠缺，要廣泛開展中小學(xué)生閱讀活動，讀經(jīng)典、讀原著，在系統(tǒng)閱讀、大量閱讀、深層次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提升素養(yǎng)，增長知識和見識。但同時也強(qiáng)調(diào)，“小胖墩”“小眼鏡”越來越多，視力不佳和體質(zhì)健康水平不良仍是學(xué)生素質(zhì)的短板。這恰恰也揭示了信息技術(shù)在推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的一組矛盾。教師在利用信息技術(shù)時，要考慮到學(xué)生的視力健康，在線閱讀的時間和頻率要把控好，避免學(xué)生對著電子屏幕時間過長。同時，合理分配閱讀時間，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）在線檢測題目不能簡單機(jī)械

在這一點(diǎn)上，余黨緒老師已經(jīng)有深刻的論述，他認(rèn)為在整本書閱讀教學(xué)中，有一個基本原則應(yīng)該成為共識：切忌簡單化，慎防復(fù)雜化，追求清晰化。“切忌簡單化”，就是不能將篇章閱讀的經(jīng)驗(yàn)，甚至是應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，簡單移植到整本書閱讀中。比如，某地關(guān)于《三國演義》的測試題：曹操除了“小字阿瞞”，還有一個名字叫什么？而在《三國演義》里，僅在《宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄當(dāng)立功》章節(jié)中有“曹嵩生操，小字阿瞞，一名吉利”之句。這樣一個孤零零的問題，究竟有多大意義？所以在檢測題目設(shè)置上，要以引導(dǎo)學(xué)生以讀書為目標(biāo)，而不是去死記硬背一些零碎的信息和僵化的知識。否則，將會適得其反。

（三）過程性評價要以激勵閱讀為目標(biāo)

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的意義，很大程度上取決于能否取得一個好的評價。實(shí)現(xiàn)過程性的實(shí)時評價是信息化手段在推進(jìn)整本書閱讀的一大優(yōu)勢，但也要注意合理性。學(xué)生在讀完一部分篇目時，不能僅僅簡單給予一個分?jǐn)?shù)或等級，而是要幫助激勵他們繼續(xù)讀下去。要多使用“你的閱讀比昨天加快了”“你對文本的信息掌握更準(zhǔn)確了”等語言，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的感受。簡單粗暴永遠(yuǎn)不是教育的遵循，整本書閱讀也不例外，要能在春風(fēng)化雨中，提振學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其閱讀能力。

整本書閱讀是當(dāng)下高中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題，需要廣大教師不斷去摸索、優(yōu)化。信息技術(shù)作為一種輔助工具，相信在未來會得到越來越多的教師青睞，使之與教學(xué)深入融合，產(chǎn)生重要的助推作用。

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