邱玉連
小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)由教師根據(jù)習(xí)作要求,不斷地講習(xí)作方法,如審題、選材等,學(xué)生默默地傾聽,被動(dòng)接受習(xí)作技巧,然后教師讀習(xí)作例文,學(xué)生再練寫,寫出的作文千篇一律,沒有創(chuàng)新。這種教學(xué)方式呆板,學(xué)生學(xué)得枯燥無味,甚至對(duì)作文產(chǎn)生厭惡抵觸情緒??上驳氖?,隨著社會(huì)的進(jìn)步,信息時(shí)代推動(dòng)著我國小學(xué)教育教學(xué)不斷發(fā)展,教室里安裝了一體機(jī),傳統(tǒng)的作文教學(xué)逐漸演變成一種新的方式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué),它促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)理念和模式的不斷改革和創(chuàng)新。那么,如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),優(yōu)化作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作能力呢?筆者結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)際,以人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三為例,談網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)。
人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三是學(xué)寫說明文,這是小學(xué)階段第一次進(jìn)行說明文訓(xùn)練。習(xí)作要求運(yùn)用從本組課文中學(xué)到的說明方法,按照一定的順序介紹一種物品。學(xué)生通過一組課文的學(xué)習(xí),對(duì)說明文和說明方法有了初步的認(rèn)識(shí),但要他們真正動(dòng)筆寫,還是有一定的難度。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的開放性、豐富性、交互性、共享性,在整個(gè)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中,筆者巧用贛教云教學(xué)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),由扶到放,由易到難,讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、有的寫,從而提高學(xué)生的寫作能力。
一、備課連網(wǎng)絡(luò),豐富教學(xué)資源
備課是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié),做好備課工作是提升課堂效率的基本保障。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)備課,教師總是先寫教案,然后搜集例文,費(fèi)時(shí)費(fèi)力?;诰W(wǎng)絡(luò)的開放性,贛教云教學(xué)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,筆者根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的資源,節(jié)省了備課的時(shí)間。
如備課“人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三”時(shí),筆者先在贛教云教學(xué)通的“備課”平臺(tái)中,寫好教學(xué)流程,然后到“云資源”的“精品推薦”查看相關(guān)的課件。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推薦了三個(gè)習(xí)作教學(xué)課件,分別是介紹文具盒、西紅柿、橘子的。課件內(nèi)容豐富,既有寫作方法的指導(dǎo),又有優(yōu)秀習(xí)作范文。接著,筆者將三個(gè)課件下載到“我的資源”,并且導(dǎo)出。再根據(jù)教學(xué)的需要,把三個(gè)課件進(jìn)行整合,最后將課件導(dǎo)入云備課本。完成課件后,打開“上課”平臺(tái),翻到電子課本習(xí)作三,點(diǎn)開“我的網(wǎng)盤”,把“備課本”中的資源加入到課本中,以備上課時(shí)使用。這樣,筆者輕而易舉地完成了備課工作。
二、課堂連網(wǎng)絡(luò),活躍教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、作者對(duì)話的活動(dòng)過程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)在教學(xué)資源的展示上有較大的局限性。而贛教云教學(xué)通網(wǎng)絡(luò)中的“上課”平臺(tái)突破了資源展示的局限性,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要,隨時(shí)展現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)資源,且具有直觀性。例如,筆者進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)時(shí),網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。
1.游戲?qū)?,激發(fā)寫作欲望
玩是孩子的天性,游戲是孩子最愛玩的活動(dòng)。由游戲?qū)胄抡n,可以激發(fā)學(xué)生的興趣。上課伊始,筆者打開贛教云教學(xué)通“上課”平臺(tái)的電子課本,找到備課時(shí)加入課本的課件,將其打開。課堂上,先出示《你說我猜》的游戲規(guī)則:四人為一組,每組選出一名代表背對(duì)屏幕猜謎底,其余隊(duì)友用語言描述物品,時(shí)間為一分鐘,猜出物品最多的組為獲勝組。學(xué)生一看游戲規(guī)則,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試。
然后,筆者用網(wǎng)絡(luò)依次出示不同物品的圖片,如西瓜、榴蓮、茄子、卷心菜、鋼筆等,每組學(xué)生按游戲規(guī)則有序地猜。游戲中,學(xué)生們個(gè)個(gè)生龍活虎。最后,我宣布游戲結(jié)果,并請(qǐng)獲勝組談獲勝的秘訣,讓失敗組找出失敗的原因。趁此,筆者小結(jié)此次活動(dòng):“要使隊(duì)友猜出物品,必須抓住物品的特征進(jìn)行描述。我們?cè)撛鯓幼プ∥锲返奶卣髂??今天我們就來學(xué)習(xí)介紹一種物品?!睂W(xué)生一聽,探究的欲望被激起。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),巧妙設(shè)計(jì)游戲,將寫作內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透在游戲之中,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,從而變“要我寫”為“我要寫”。
2.搭建支架,提供寫作資源
平時(shí),學(xué)生怕寫作文,源于對(duì)生活缺少細(xì)致的觀察,加上閱讀量少,缺少寫作素材,總感覺沒什么可寫。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源集文字、聲音、圖像于一體,還可以提供視頻,能刺激學(xué)生好奇的神經(jīng),激發(fā)參與的興趣?;诰W(wǎng)絡(luò)的豐富性,課堂上,教師為學(xué)生搭建支架,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源,指導(dǎo)學(xué)生觀察,習(xí)得寫作技巧,讓學(xué)生會(huì)寫、有的寫,以降低學(xué)生寫作的難度。
(1)細(xì)致觀察,習(xí)得方法
觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授觀察方法,但對(duì)學(xué)生的觀察過程不能適當(dāng)監(jiān)督,最終學(xué)生還是不會(huì)觀察。因此,學(xué)生寫作文總是“眉毛胡子一把抓”,毫無順序和重點(diǎn)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,習(xí)得觀察的方法。
如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三時(shí),學(xué)生已經(jīng)明確了要寫什么,但不知道怎么寫。于是,筆者將從網(wǎng)絡(luò)資源中下載的物品的視頻或圖片,直觀地展示在學(xué)生眼前,指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察,如觀察文具盒時(shí),先讓學(xué)生說說文具盒給自己留下的整體印象,再運(yùn)用信息技術(shù)定格文具盒的一個(gè)個(gè)畫面,讓學(xué)生先仔細(xì)觀察,再依次說說文具盒的外形、構(gòu)造、功能等方面的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)畫面的展示與老師的點(diǎn)撥下,學(xué)生輕松地掌握了觀察方法,為學(xué)生下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。
(2)范文引路,輕松寫作
心理學(xué)家皮亞杰說,孩子從來到這個(gè)世界上起,一切行為都是以模仿為基礎(chǔ)的,正是這種模仿,才為日后形成思維做好準(zhǔn)備。寫作需要模仿,需要借鑒范文中的寫作經(jīng)驗(yàn)。于是,在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,我借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),分別展示有關(guān)橘子、西紅柿、文具盒的習(xí)作范文,讓學(xué)生賞析篇章的結(jié)構(gòu)、句段的描寫,學(xué)習(xí)運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法將物品按照一定的順序介紹得生動(dòng)有趣。有了例文的引路,學(xué)生找到了最合適的表達(dá)形式,建立起了文本模式的心理映象,寫起來就得心應(yīng)手,輕松多了。
3.評(píng)改一體,體驗(yàn)樂趣
“寶劍鋒從磨礪出”,好作文都是修改出來的。小學(xué)生的作文也需要不斷修改、潤(rùn)色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是由教師改,只注重文本的評(píng)改,沒有對(duì)習(xí)作過程的評(píng)價(jià),而且很難將修改的學(xué)生作文直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,特別是修改符號(hào)的運(yùn)用?;诰W(wǎng)絡(luò)的交互性,師生集體評(píng)價(jià)與修改,形成評(píng)改一體。
如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三時(shí),學(xué)生寫好作文后,在自主修改和小組成員間互評(píng)互改的基礎(chǔ)上,各小組內(nèi)選出優(yōu)秀的作文投影在屏幕上,師生共同評(píng)改,圈畫出習(xí)作中的亮點(diǎn),同時(shí)用修改符號(hào)直接修改習(xí)作中的不足之處。最后,每位學(xué)生根據(jù)大家提出的修改意見,對(duì)自己的作文進(jìn)行第二次創(chuàng)作,讓作文更加出彩。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了參與評(píng)改作文的平臺(tái),使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)改的樂趣,享受習(xí)作成功的喜悅,提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。
三、作業(yè)連網(wǎng)絡(luò),提升教學(xué)效率
作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式是老師在課堂結(jié)束時(shí)布置,然后學(xué)生回家完成,次日,教師對(duì)學(xué)生交上的家庭作業(yè)進(jìn)行集中檢查和批改。這種延時(shí)的作業(yè)評(píng)改方式,不便于教師及時(shí)解決學(xué)生習(xí)作過程中的疑難問題?;诰W(wǎng)絡(luò)的共享性,贛教云教學(xué)通“作業(yè)”平臺(tái)中的班級(jí)圈,集“發(fā)表”與“評(píng)價(jià)”為一體,建立了一個(gè)全方位的立體評(píng)價(jià)系統(tǒng),為學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。
如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三后,為讓學(xué)生鞏固運(yùn)用說明文的方法,筆者在贛教云教學(xué)通的“作業(yè)”平臺(tái)中布置自定義作業(yè):請(qǐng)仔細(xì)觀察自己喜歡的一種物品,并把物品的圖或視頻配上一段生動(dòng)具體的文字發(fā)表在“班級(jí)圈”。這樣做一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,另一方面學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時(shí)利于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行輔導(dǎo),提升教學(xué)效率。
總之,“工欲善其事,必先利其器?!本W(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)有效結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。教師要巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái),優(yōu)化小學(xué)語文的寫作教學(xué),切實(shí)提高寫作課的教學(xué)效率,讓學(xué)生的寫作能力得到更好的鍛煉。