趙艷

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)也在發(fā)生著改變，教學(xué)的重點(diǎn)不再只是簡單的知識(shí)教學(xué)，而是向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)側(cè)重。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，語文教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，依然存在著諸多問題阻礙著閱讀教學(xué)的順利開展。針對(duì)這些問題，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫龊眯抡n改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、革新教學(xué)理念，營造良好閱讀氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文的課堂上，教師長期占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，師生之間的互動(dòng)溝通被阻斷，在一定程度上降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教師要深刻理解新課改的內(nèi)在精神，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，營造良好的閱讀氛圍。例如，在《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，本課講述的是在我國西南邊疆地區(qū)有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處，不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)，這是其中的一所學(xué)校。教師在教學(xué)的過程中可以以提問的形式指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本文的閱讀，如大青樹下的小學(xué)有什么特色？校園中有哪些令人難忘的景色或瞬間？引導(dǎo)學(xué)生用自己語言進(jìn)行描述，并借助本文的行文思路，指導(dǎo)學(xué)生用口語、文字、繪畫的形式展示自己學(xué)校的特色，突出學(xué)生的主體地位，營造良好的閱讀氛圍。

二、立足教材教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的開始，也是學(xué)生構(gòu)建閱讀體系的重要時(shí)期。掌握牢固的語文基礎(chǔ)知識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵，教材是知識(shí)的主要來源，這就要求教師要在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，制定學(xué)生易于接受的教學(xué)計(jì)劃，綜合閱讀教學(xué)的具體要求，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。例如，在《可貴的沉默》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上下文體會(huì)描寫孩子們語言、神態(tài)、行為變化的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。通過“異口同聲、感嘆號(hào)、肯定、驕傲、神氣十足、左顧右盼、三個(gè)越來越、幾乎所有的孩子都”等關(guān)鍵詞句感受課堂上熱鬧的情景，體會(huì)孩子們興奮、自豪的心情；通過“安靜——依然很安靜——沉靜——寂然無聲——沉默一分鐘；犯了錯(cuò)誤似的神色、躲閃的目光”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)孩子的心理變化，讀懂從“熱鬧”到“沉默”變化的原因，深入體會(huì)沉默的可貴。準(zhǔn)確理解詞匯含義上的變化有助于學(xué)生體會(huì)文本的情感變化，進(jìn)而把握文本的行文脈絡(luò)，以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握帶動(dòng)學(xué)生閱讀自主性的提升。

三、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周圍的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也有著注意力不集中的問題。閱讀教學(xué)的開展不能僅僅局限于某一或某幾種形式，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)、小組教學(xué)、合作探究教學(xué)等多種教學(xué)形式引入小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，以學(xué)生易于接受的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生參與的閱讀情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的教學(xué)中，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自然段的劃分對(duì)文本進(jìn)行分析，如閱讀第二自然段，抓住“信奉”“責(zé)備”兩個(gè)詞語，感受當(dāng)時(shí)人們迷信亞里士多德的程度；閱讀第六自然段中伽利略進(jìn)行公開實(shí)驗(yàn)的句子，感受這兩個(gè)動(dòng)作在科學(xué)史和人類發(fā)展中的巨大作用等。在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，了解、感受伽利略不盲從前人觀點(diǎn)，勇于揭示科學(xué)真相的事跡。為了更加生動(dòng)、形象地展示伽利略實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，教師可以制作多媒體課件，以視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行展示教學(xué)；也可以將大小適宜的鐵球帶到課堂，選幾組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，還原伽利略的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的閱讀興趣；也可以采取講故事的方式，將哥白尼、達(dá)爾文的故事引入課堂，弘揚(yáng)尊重科學(xué)規(guī)律、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，將學(xué)生帶入故事的情境中，借助閱讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

四、閱讀寫作結(jié)合，促進(jìn)閱讀良性發(fā)展

閱讀與寫作是不可分割的兩部分，兩者互為因果，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要部分。小學(xué)語文教師要挖掘閱讀與寫作之間的深層次關(guān)系，使學(xué)生在獲得良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)能夠用寫作的方式實(shí)現(xiàn)情感和觀點(diǎn)的表達(dá)，激勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到閱讀中。從另一個(gè)角度來看，寫作訓(xùn)練的開展能以相對(duì)高級(jí)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果、寫作中暴露出的不足，使學(xué)生后續(xù)的閱讀更有針對(duì)性，從另一個(gè)維度促進(jìn)了閱讀的良性發(fā)展。例如，在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，本課講述的是作者通過釣魚這件小事認(rèn)識(shí)到嚴(yán)守規(guī)則的不易以及懂得遵守規(guī)則的意義。結(jié)合本文故事性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助提問的形式指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本課的閱讀，如“小詹姆斯愿意放走鱸魚嗎？”“小詹姆斯不放走鱸魚的理由是什么？”“爸爸為什么堅(jiān)持讓小詹姆斯放掉鱸魚？”讓學(xué)生在解答問題的過程中了解故事發(fā)展的情節(jié)、脈絡(luò)，結(jié)合文中父子的對(duì)話，在了解故事的發(fā)展脈絡(luò)及情節(jié)變化的同時(shí)明白遵守規(guī)則的重要性。教師可依托文本傳達(dá)的主旨精神，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以“爸爸對(duì)我的教育”“生活中的一件小事”等為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，模仿本文的寫作方式，講述生活中與親人或朋友的一件小事，并以對(duì)話的形式推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，揭示這件小事折射出的道理，并闡述對(duì)自己產(chǎn)生的影響。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展需要教師在深刻把握新課改內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)工作，營造良好的閱讀氛圍；立足教材開展閱讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)的構(gòu)建；將多種教學(xué)形式引入小學(xué)語文的課堂中，以內(nèi)容和形式上的組合變化激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。將閱讀與寫作結(jié)合起來，在寫作中暴露學(xué)生在閱讀中的不足并加以改進(jìn)，能促進(jìn)閱讀的良性發(fā)展，全面促進(jìn)新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。

（責(zé)編 楊 菲）