于會

在知識經(jīng)濟和終身學習的背景下，自主學習被賦予了從未有過的價值與使命，新的發(fā)展急需自主學習實現(xiàn)方式及知識環(huán)境變革，以應(yīng)對當前中學生的學習問題，因此問題的解決要求創(chuàng)建一種符合新課標教育理念的自主學習模式。對此，我將視角投向當前先進的個人學習環(huán)境的建構(gòu)理念，并以“午寫課”為載體，總結(jié)了以下幾點有效提高初中歷史學科“午寫”效果的策略。

一、引導(dǎo)學生明確午寫內(nèi)容的學習目標

學生需要是學習目標有效生成的關(guān)鍵，而學習目標體現(xiàn)了學生的價值觀、人生觀以及對學習性質(zhì)的認知。歷史午寫學習目標的價值是由滿足需要的學生決定的，在進行初中歷史午寫專題式的學習之前，教師需要進一步引導(dǎo)學生鞏固以時間為順序的知識體系，熟悉人類歷史發(fā)展的重大歷史事件及基本線索，對歷史問題進行全方位、多角度的認識及思考，為正式的學習奠定基礎(chǔ)，從而明確午寫內(nèi)容的學習目標。例如：我在設(shè)計并發(fā)布討論問題時以學生的學習目標為基礎(chǔ)，選擇與本節(jié)知識密切相關(guān)的問題或任務(wù)作為午寫的中心內(nèi)容，并把學習目標細化為一個個容易完成的小目標，借助問題討論讓學生進行自主學習，促進學生主動理解并分析具體知識，從而達到傳播知識、培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。在復(fù)習人教版八年級上冊《辛亥革命》時，我要求學生從整體上對二十世紀初的中國局勢和發(fā)展進行歸納總結(jié)，由此，學生將午寫的學習目標定為：簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立“中華民國”的歷史意義。通過分析學習目標，我引出任務(wù)問題，比如辛亥革命爆發(fā)的原因是什么？學生在討論的過程中，我對有困惑的小組進行及時的指導(dǎo)，同時強調(diào)回答原因類的問題要從兩個角度切入，一是根本原因，二是主要原因?？梢姡龑?dǎo)學生明確學習目標是優(yōu)化午寫效果的重要途徑。

二、午寫過程中穿插歷史故事

歷史上的偉人非常多，通過講述歷史上一些著名人物的生平故事，展示偉人的人格魅力，教育學生學習這些偉人的堅強品質(zhì)和頑強的意志，能夠?qū)W生情感態(tài)度價值觀的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。具體而言，午寫過程不能只注重課本知識鞏固和歷史事件、歷史人物、歷史概念的記憶，還要重視內(nèi)涵培養(yǎng)和人格形成。在午寫過程中穿插歷史故事是進行情感態(tài)度價值觀教育的有效途徑之一，由于短小精悍的歷史故事往往能透出深入淺出的大道理，所以學生能更好地從中獲得啟迪。例如：針對八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的午寫內(nèi)容，學生需要復(fù)習清朝閉關(guān)鎖國的程度以及鴉片戰(zhàn)爭失敗的具體原因，如果只鞏固清朝在政治、經(jīng)濟、軍事和思想各個方面的腐敗表現(xiàn)，午寫課堂枯燥且無效，學生也無法真正理解。對此，我發(fā)揮主觀能動性，與學生分享了兩個經(jīng)典的歷史故事，從而獲得了理想的午寫效果。比如， 1842年，中英開戰(zhàn)已兩年，道光帝竟然問“英吉利到回疆有無旱路可通”“究竟該國地方周圍幾許”“與俄羅斯是否接壤”這些可笑的問題。講完之后，學生們都覺得不可思議，當時的清朝號稱“天朝上國”，卻也因閉關(guān)鎖國而導(dǎo)致社會狀況的變革，所以，發(fā)展和創(chuàng)新是人和社會實現(xiàn)進步的根本。

三、運用微課培養(yǎng)學生的午寫能力

隨著信息技術(shù)不斷向教學領(lǐng)域滲透，微課與初中歷史課堂的聯(lián)系日趨緊密。為發(fā)揮微課對初中歷史教學的可行性作用，從利用午寫課堂的層面上看，教師應(yīng)以激發(fā)學生學習積極性、提高午寫質(zhì)量等為目標，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而實現(xiàn)微課與歷史午寫課堂的整合。例如：以七年級歷史上冊第二單元“燦爛的青銅文明”的午寫為例，我借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅實現(xiàn)了導(dǎo)入激發(fā)學生學習興趣的作用，而且為學生午寫活動的實施提供了保障。午寫伊始，我用《如果國寶會說話（青銅器篇）》紀錄片的圖片、視頻這種網(wǎng)絡(luò)資源作為開場，隨著歷史故事的跌宕起伏，使學生身臨其境，領(lǐng)略中華青銅器不朽的價值與魅力。我抓住時機，提問：同學們知道哪個是迄今世界上出土的最大的青銅器嗎？學生熱情高漲，積極地發(fā)表各自的意見。在午寫環(huán)節(jié)的最后，學生匯報了自己的學習成果：掌握了夏、商、西周青銅制造業(yè)的特點及發(fā)展，知曉了著名的青銅器后母戊鼎和四羊方尊；了解了甲骨文的基本史實、特點和影響；培養(yǎng)了自主學習能力，增強了民族自豪感。

四、創(chuàng)設(shè)午寫情境，激發(fā)學生自主學習歷史的動機

創(chuàng)設(shè)午寫情境，即主要依據(jù)歷史學科特性和初中生學習歷史的認知規(guī)律，綜合多種教學方法，創(chuàng)造一定的教學情境，使學生的學習更優(yōu)化。在午寫課堂中，只有讓學生處于架構(gòu)的學習情境中，才能形成強烈的共鳴感。例如：針對七年級上冊第十四課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的知識，我將音樂引入課堂。學生在午寫前期已經(jīng)對“絲綢之路”這個知識點有所了解，但畢竟離現(xiàn)實生活較遠，也不能通過實地考察去近距離感受，因此，在展示文字材料和圖片資料的同時，我播放了歌曲《絲綢之路》。在充滿古典韻味的音樂背景中，學生進一步了解了絲綢之路帶給東西方國家的積極影響。

五、發(fā)揮校本課程對午寫的作用，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

新課程實施以來，校本課程開發(fā)成為熱點，校本課程吸收傳統(tǒng)課堂的重教學與午寫課堂的重思考的特點，注重學生獨立思考和個性化的內(nèi)化鞏固，從而提高學生對歷史學習的興趣和主動性，實現(xiàn)午寫效果的優(yōu)化提升。所以，在歷史午寫課堂上，引入開放式的校本課程，鼓勵學生分組活動等方式，可以幫助學生理清歷史時間線，歸納相關(guān)的歷史事件，并對培養(yǎng)學生民族精神具有積極作用。例如：以九年級歷史下冊第十九課“現(xiàn)代音樂和電影”的午寫為例，我應(yīng)用了相應(yīng)的校本課程，并制定了如下實施方案：電影《阿甘正傳》給我們講述的是一個智障英雄的偉大一生。阿甘具有先天性殘疾，智商低下，然而就是這么一個不完美的個體卻實現(xiàn)了常人都無法企及的人生成就，并最終登上《財富》雜志的封面。針對這個電影，我依據(jù)“問題與思考”版塊的問題要求學生回答：阿甘的夢想是什么？他一直追尋的是什么？學生對此表現(xiàn)了強烈的積極性，并利用午寫時間總結(jié)了以下觀點：阿甘的夢想是證明自己的價值，創(chuàng)造屬于自己的精彩，他的夢想也是一種個人信念，促使阿甘在實踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，基于歷史學科下的初中午寫策略開發(fā)與實施是一項艱巨的教學任務(wù)，這需要教師牢牢把握教學內(nèi)容和組織方式，借助微課、校本課程等方式激發(fā)學生的自學意識，培養(yǎng)學生的午寫能力，提高學生的歷史綜合能力以及人文道德修養(yǎng)，從而讓他們感受歷史學科的魅力。

（責編 侯 芳）