馮兆元

問題導(dǎo)學(xué)法在教育領(lǐng)域指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景，在情景中圍繞所講知識，依據(jù)學(xué)生的個體差異性設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、邏輯思維的能力、空間想象的能力以及自主探究的能力。在問題導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生居于主體地位，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，他們的主要任務(wù)就是思考問題、討論問題并解決問題，進(jìn)而給出問題的最佳答案。問題導(dǎo)學(xué)法簡單可行，且效果甚佳，被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，我就如何巧用問題導(dǎo)學(xué)法增添初中數(shù)學(xué)課堂活力這一課題進(jìn)行了分析和論述。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

隨著時代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已截然不同，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法呈現(xiàn)出“套路式”的趨勢，教學(xué)形式單一機(jī)械，教學(xué)手段枯燥無味，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生難以在課堂中產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮主動性積極求學(xué)，尤其對于數(shù)學(xué)成績中等偏下的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生自暴自棄的心理。與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，現(xiàn)今的初中課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，教師的整體素養(yǎng)均有提升，教學(xué)質(zhì)量也有顯著提高，但這并不代表當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無懈可擊。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在著不少的問題，其中最為主要的有三個方面：一是學(xué)生仍處于較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到具體的體現(xiàn)；二是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所用的方法不夠新穎巧妙，沒能抓住學(xué)生的心理特征；三是在課堂上，教師與學(xué)生的交流互動過少，學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討也太少，這不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。為了解決這些問題，改善數(shù)學(xué)課堂，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，下面將介紹幾項(xiàng)巧用問題導(dǎo)學(xué)法的策略。

二、如何巧用問題導(dǎo)學(xué)法為初中數(shù)學(xué)課堂增添活力

（一）緊貼生活實(shí)際，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題

問題導(dǎo)學(xué)法重點(diǎn)在于通過設(shè)置符合學(xué)生特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題步步引導(dǎo)學(xué)生融入課堂中，接受更深層次的理論學(xué)習(xí)，從而熟練掌握理論知識并學(xué)以致用。初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容之間具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，學(xué)生如果在某一環(huán)節(jié)“掉了鏈子”就很容易對緊跟其后的知識表現(xiàn)出“一臉茫然”，為了能夠時刻抓住學(xué)生的注意力，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時要注重貼近生活實(shí)際，選擇一些與日常生活緊密相關(guān)的問題，銜接好要講的理論知識，帶著啟發(fā)的目的引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計的相關(guān)知識時，教師可以先用一道便于展開討論的問題拉開教學(xué)帷幕，如：“同學(xué)們是否知道，統(tǒng)計常被用在我們生活中的哪些地方？”這個答案具有多樣性的問題的拋出可以在短時間內(nèi)活躍課堂氛圍，學(xué)生之間將會互相交流和探討，并給出一些具體的回答，教師便可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行更深入的提問，最終引出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)投影時，若教學(xué)形式過于枯燥，學(xué)生將很難激起學(xué)習(xí)的熱情，因此，為了讓學(xué)生可以快速了解投影的數(shù)學(xué)原理，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，提出一些具有趣味性和啟發(fā)性的問題，比如：“同學(xué)們都知道我們每個人都有自己的影子，但有沒有同學(xué)知道，這個看似虛無縹緲的影子究竟從何而來呢？”趁學(xué)生們激烈回答問題的時候，教師可以用古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”比喻形成投影的條件以及投影的關(guān)系變化。通過聯(lián)系生活實(shí)際巧設(shè)問題，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，給課堂增添活力。

（二）開展問題活動，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在一定程度上決定了能否學(xué)好數(shù)學(xué)，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對于數(shù)學(xué)教師而言又是一大難題。由于基礎(chǔ)的不同，初中生成績往往會呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，成績優(yōu)異的學(xué)生只要不懈怠就可以很輕松地保持成績穩(wěn)定增長，而學(xué)困生若對數(shù)學(xué)缺乏興趣，則很快就會“破罐子破摔”。為了能夠縮小學(xué)生之間的差距，在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師可以采用不同的形式，比如開展問題活動。以活動為形式，以問題為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的，為學(xué)生提供平等的競爭機(jī)會，保證每一名學(xué)生在活動過程中都能學(xué)到一定的知識且都能展現(xiàn)出自己的個人能力。如何有效開展問題活動？教師首先根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定出詳細(xì)的活動方案，在方案中放置許許多多的小問題，以此充當(dāng)活動關(guān)卡，在設(shè)置問題時注意不能過于簡單，也不能過于困難，要由淺入深，將淺顯易答的問題放在活動的中間，將部分中難度的題目放在活動的開端，難題則放在最后；其次，教師要在活動開始之前將規(guī)則說清楚，避免學(xué)生之間發(fā)生糾紛，在明白規(guī)則的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，每個組里既有成績優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)困生，以此平衡每個組的總體情況；最后，在活動過程中，教師提出一個問題，就要給學(xué)生留足思考的時間，最后以用時最短且回答正確的小組作為通關(guān)組，以此類推，直到問題結(jié)束，最終按比分列出排名。在這個活動中，無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生都有能夠回答的問題，都有為小組爭奪勝利的機(jī)會。并且，在競爭的過程中，學(xué)生們同時也學(xué)會了合作，更因?yàn)榻M員之間的特殊性，學(xué)生之間的交流更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)意義。

（三）緊扣問題核心，調(diào)動學(xué)生競答積極性

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師往往會面臨這樣一個問題：提問總是只有那么幾個學(xué)生爭著回答，其余學(xué)生似乎并沒有對問題提起重視，甚至可以說對提問無感。為什么會產(chǎn)生這樣一種狀況呢？主要原因在于教師設(shè)置的問題可能過于學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致只有部分學(xué)生可以快速理解并回答，也可能是過于簡單，學(xué)生難以對諸如此類的問題產(chǎn)生回答的激情。為了改善這一現(xiàn)象，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)時應(yīng)重視緊扣問題核心，在圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題的同時，還要用詼諧幽默的語言吸引學(xué)生的注意力，讓問題與問題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性或遞進(jìn)性，以充分調(diào)動學(xué)生的回答積極性，讓學(xué)生能夠快速融入課堂之中。通常情況下，教師都是按照提問——討論——解決問題的步驟開展教學(xué)，但往往在實(shí)施到“討論”這一過程的時候，教師就很容易被學(xué)生臨時回答的內(nèi)容或附加的問題帶偏方向，甚至有時候，學(xué)生在熱烈討論引入問題時，教師會忘記問題的核心是什么，最后提出很多與教學(xué)任務(wù)關(guān)系不大的問題，既耽誤了課堂時間，又偏離了教學(xué)目標(biāo)。對此，教師必須從備課開始就設(shè)置好問題，按照問題導(dǎo)學(xué)法的步驟詳細(xì)設(shè)置好提問方式、提問內(nèi)容以及標(biāo)答，給學(xué)生的討論時間不能過多，也不能過少，要拿捏適當(dāng)，趁討論氛圍激烈的時候收住，以此勾起學(xué)生的好奇心，并進(jìn)行下一步更有趣、更深入的提問。在這樣一種環(huán)環(huán)相扣、步步為營的氛圍中，初中生的心理特征往往會帶動他們?nèi)谌胝n堂，以體現(xiàn)自己的存在感，證明自己的能力。

（四）抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教材是較為系統(tǒng)、完善的，教師在教學(xué)時，要想為課堂增添活力，就必須抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行提問，以此促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主分析、自主總結(jié)、自主反思，讓學(xué)生在這樣一個過程中養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且樹立起“舉一反三”的數(shù)學(xué)思想。用問題引導(dǎo)課堂的進(jìn)程，關(guān)鍵之處就在于要提前規(guī)劃好問題，正所謂“問題即事物的矛盾”，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過縮短現(xiàn)實(shí)到目標(biāo)的差距才能抵達(dá)目標(biāo)并設(shè)立新的目標(biāo)，數(shù)學(xué)成績才能有所提高，課堂活力才能有所增添。

教師在關(guān)鍵性提問時要注意三個方面：第一是以上所提及的規(guī)劃好問題；第二是把握對問題假設(shè)。要能夠在基礎(chǔ)的問題之上進(jìn)行不斷假設(shè)，才能將知識不斷深入和擴(kuò)大，學(xué)生才能在運(yùn)用這些知識的時候懂得聯(lián)系整個數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)；第三是教師要分析關(guān)鍵問題的資料來源，通過在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索以給自己的問題提供更多的理論和案例支撐，以應(yīng)對學(xué)生天馬行空的提問，找準(zhǔn)“關(guān)鍵”，一并解決學(xué)生心中的疑惑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，要想為初中數(shù)學(xué)課堂增添活力，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會巧妙應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，深度剖析問題導(dǎo)學(xué)法的法則及應(yīng)用策略，通過聯(lián)系生活實(shí)際、緊扣核心問題、開展活動課堂等多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的歡聲笑語。

（責(zé)任編輯 袁 霜）