李來(lái)軍

從古至今，家園共育在合作中促進(jìn)，在促進(jìn)中共同推動(dòng)教育的發(fā)展。古語(yǔ)有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，這是最早的私塾家園共育教育模式。不斷改革現(xiàn)代教育體制以后，家庭教育已經(jīng)被列為學(xué)前教育管理工作中的重要制度和內(nèi)容，并且漸漸受到了各界人士的認(rèn)可。孩子將直接受到家長(zhǎng)的教育方式以及家庭環(huán)境的影響，所以必須重視起來(lái)。

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見(jiàn)》明確指出，“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力。” 也就是說(shuō)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)把家長(zhǎng)納入學(xué)校教育工作，形成教育合力，致力于落實(shí)家園共育的和諧局面，提高教育教學(xué)水平。

一、農(nóng)村家園共育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念制約了家園共育的發(fā)展

在絕大多數(shù)家庭教育中，分?jǐn)?shù)代表一切，主要是因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育觀念不正確，分?jǐn)?shù)是很多家庭教育的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒的其他素養(yǎng)。大多數(shù)家長(zhǎng)在教育子女方面的積極性比較高，能夠意識(shí)到不能讓孩子跟他們一樣，所以想盡一切辦法給孩子提供各種條件，讓自己的子女接受最好的教育，因此，在他們的眼中，只要孩子學(xué)習(xí)好即可，其他的德育或是行為習(xí)慣的培養(yǎng)在成績(jī)面前都可以忽略。還有一部分農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，他們只要確保孩子衣食不缺即可，在他們的思想意識(shí)里不會(huì)和孩子主動(dòng)交流學(xué)習(xí)以外的事，“我每天辛辛苦苦掙錢(qián)養(yǎng)家供你上學(xué)，你就得好好學(xué)習(xí)，不能再想學(xué)習(xí)以外的事”是很多父母的心聲，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)有養(yǎng)而不教的問(wèn)題。在很多家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校是教育幼兒的主要場(chǎng)所，教育的責(zé)任在教師、學(xué)校，自己做起了“甩手掌柜”。

對(duì)孩子精神的關(guān)心，很多家長(zhǎng)的重視程度還不夠，特別是無(wú)法和孩子進(jìn)行有效、積極的交流，更別提與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系進(jìn)行教育。殊不知，孩子內(nèi)心世界的成長(zhǎng)也離不開(kāi)父母及時(shí)有效的疏導(dǎo)，所以，家園共育只成了一種形式和上級(jí)教育部門(mén)高喊的口號(hào)。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的管理方法和教育技巧

在農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)思想水平、綜合素質(zhì)較低，不能很好地履行教育子女的責(zé)任，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。希望孩子好，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，或者不知如何教育、引導(dǎo)孩子。若孩子聽(tīng)話(huà)，則家和萬(wàn)事興，若被教師請(qǐng)來(lái)處理孩子的問(wèn)題，則非打即罵?，F(xiàn)實(shí)中存在一部分打罵孩子的家長(zhǎng)，孩子如果在教師或者同伴面前受到傷害，他們的信心就會(huì)被傷害，影響了孩子的發(fā)展。孩子自小在這樣的家庭中長(zhǎng)大，要么性格孤僻，膽小柔弱；要么缺乏自信心，認(rèn)為自己就是父母眼中的“沒(méi)用的人”。在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，他們普遍用物質(zhì)刺激的方式激勵(lì)孩子。因此，提高家長(zhǎng)的管理能力和教育水平成為亟須解決的社會(huì)問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)如上提出的這些制約家園共育的因素，在我園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一系列的嘗試：由學(xué)校主導(dǎo)，聯(lián)合家長(zhǎng)，通過(guò)家校互動(dòng)實(shí)現(xiàn)家園共育，改變我園教學(xué)質(zhì)量連年下滑的局面，努力提高我園教學(xué)水平。

（一）疏通源頭，引進(jìn)活水

信息互通：家長(zhǎng)和教師全方位地了解和獲得幼兒在園和在家的信息，陳述者要毫無(wú)保留地提供對(duì)方想要了解的任何信息；師長(zhǎng)互訪：通過(guò)教師上門(mén)家訪或家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校咨詢(xún)以及借助電話(huà)、口信、聊天軟件等方式進(jìn)行交流溝通；家校互助：學(xué)校通過(guò)給家長(zhǎng)提供家庭教育主題培訓(xùn)的方式給予幫助，家長(zhǎng)內(nèi)部則請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，言傳身教，相互影響，共同促進(jìn)，以鞏固學(xué)校教育成效，減輕學(xué)校教育工作的負(fù)擔(dān)。

（二）養(yǎng)魚(yú)重在養(yǎng)水，養(yǎng)樹(shù)重在養(yǎng)根

農(nóng)村幼兒的分布特點(diǎn)是量大、面廣、點(diǎn)散，要求教師尋求“經(jīng)濟(jì)、高效”的師長(zhǎng)互訪途徑。通過(guò)分析、比較、研究師長(zhǎng)互訪的途徑及其適用性發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別聯(lián)系、家長(zhǎng)到校咨詢(xún)以及家校聯(lián)系卡、口信、集體書(shū)面信函、電子信息平臺(tái)等是各校常用的互訪途徑。但針對(duì)我園的這一情況，從實(shí)際出發(fā)，主要采取以下共育措施，并進(jìn)行了一定的創(chuàng)造性的改良。

家長(zhǎng)會(huì)是每個(gè)學(xué)校常用的家校互動(dòng)的途徑，把家長(zhǎng)集合在學(xué)校，一起見(jiàn)證孩子階段性的進(jìn)步和成績(jī)，分析原因，研討對(duì)幼兒的教育情況。這對(duì)傳遞全局性的信息、解決家長(zhǎng)中普遍存在的問(wèn)題、大范圍地糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法等很有實(shí)效。但歷來(lái)的結(jié)果卻是越來(lái)越收效甚微，家長(zhǎng)會(huì)成了形式，家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校走過(guò)場(chǎng)、簽名、聽(tīng)“經(jīng)”，待任務(wù)完成后便可走人。同時(shí)，農(nóng)村幼兒的分布特點(diǎn)以及一家多子女的這一情況影響著這類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)的到會(huì)率。為解決這一難題，我園創(chuàng)造性地試驗(yàn)了分級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和分類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)。

1.分級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持，逐級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。班主任通過(guò)各種途徑通知家長(zhǎng)到會(huì)學(xué)習(xí)，聽(tīng)取孩子的階段性表現(xiàn)及今后一段時(shí)間需要注意和配合學(xué)校的工作。較之以前的家長(zhǎng)會(huì)，缺少了校領(lǐng)導(dǎo)的參與，這在一定程度上也引起了家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的重視。由校長(zhǎng)對(duì)于各年級(jí)的幼兒情況進(jìn)行具體匯報(bào)，分析當(dāng)前面對(duì)的各種形勢(shì)，旨在提醒各位家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，充分履行自己的責(zé)任和義務(wù)；簽署由家長(zhǎng)委員會(huì)起草的保證書(shū)，對(duì)于未做出行動(dòng)的家長(zhǎng)，則由校領(lǐng)導(dǎo)出面，落實(shí)保證書(shū)中的責(zé)任。至于未能到會(huì)的家長(zhǎng)，也有相應(yīng)的措施。由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及其他科任教師組成家訪團(tuán)，讓這些幼兒的家訪成為常態(tài)化，直到其家長(zhǎng)有所作為。在全校師生的齊心協(xié)力下，我園的家園共育出現(xiàn)了新的生機(jī)。

2.分類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)。

在分級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和有相同或相似的家庭環(huán)境特征的家長(zhǎng)，將他們歸成一個(gè)小組，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，比如學(xué)困生家長(zhǎng)會(huì)、留守兒童家長(zhǎng)會(huì)、單親家庭家長(zhǎng)會(huì)等。這類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)也是我園經(jīng)常舉辦的重要的家長(zhǎng)會(huì)形式，因?yàn)檫@些幼兒往往存在各種各樣的問(wèn)題或困難，急需得到教師或社會(huì)的幫助。這類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)的出發(fā)點(diǎn)并不是直擊問(wèn)題本身，而是從幼兒和家長(zhǎng)的情感出發(fā)，獲得了較滿(mǎn)意的效果。針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)會(huì)，我園會(huì)采取相應(yīng)的措施，如邀請(qǐng)心理教師開(kāi)展一些講座或?qū)€(gè)別心理有障礙的幼兒進(jìn)行一對(duì)一的幫助；或讓部分幼兒與教師結(jié)成對(duì)子，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，都可以求助結(jié)對(duì)教師，這樣的輔導(dǎo)非常有針對(duì)性，效果顯而易見(jiàn)；或者開(kāi)展一些力所能及的愛(ài)心捐助活動(dòng)，進(jìn)行愛(ài)的教育。心意雖小，或許根本微不足道，但意在燃起那些孩子心中的希望和對(duì)生活的熱情，不要因?yàn)榧彝サ淖児识员┳詶?，隨之沉淪。許多家長(zhǎng)也在教師的努力下愿意積極配合教師，給予孩子更多的關(guān)心和愛(ài)，把愛(ài)大聲說(shuō)出來(lái)，讓孩子感受到?；饬思彝?nèi)部矛盾，一系列的問(wèn)題也就會(huì)在教師的感化下迎刃而解。通過(guò)學(xué)校多方的努力，這類(lèi)幼兒引起的問(wèn)題呈下降趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)上也更主動(dòng)了，過(guò)去的“問(wèn)題幼兒”都成了教師的得力助手，并在學(xué)校的好人好事榜上屢見(jiàn)他們的身影。

3.多元化培訓(xùn)。

家庭教育對(duì)孩子的氣質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，父母也需要成長(zhǎng)，只有親子雙方共同努力、學(xué)習(xí)，才能從根本上解決孩子的教育問(wèn)題。因此，根據(jù)需要幫助的對(duì)象情況，我園靈活機(jī)動(dòng)地采用主題講座結(jié)合個(gè)別交流指導(dǎo)等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幫助和培訓(xùn)，以喚醒家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育方法，從而改善家庭的教育環(huán)境。我園領(lǐng)導(dǎo)自從聽(tīng)了教育專(zhuān)家劉藝洲的教育專(zhuān)題后又對(duì)我園所有教師進(jìn)行了二次培訓(xùn)，教師們都在自己的工作中運(yùn)用了適當(dāng)機(jī)會(huì)對(duì)需要幫助的家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)教和培訓(xùn)，真可謂教育無(wú)處不在。

分擔(dān)學(xué)校教育任務(wù)，不但可以求助于教師或者拜訪專(zhuān)業(yè)人士，還可以通過(guò)講座的方式培訓(xùn)家長(zhǎng)，對(duì)此，我園將“優(yōu)秀的家長(zhǎng)”評(píng)選出來(lái)，在實(shí)際活動(dòng)中幫助家長(zhǎng)們不斷成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)不斷的教育和幫助，從而將科學(xué)的育子方法傳遞給家長(zhǎng)，在學(xué)校教育工作中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，在客觀方面減輕學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)，從而為教育工作搭建起良好的校外基地。

總之，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)是認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)，家長(zhǎng)要懂得愛(ài)育的真諦，掌握正確的溝通方法，將自己的處世經(jīng)驗(yàn)以及人生感悟展示給孩子。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)就是學(xué)會(huì)為人處世，掌握成才的各項(xiàng)技能，獲得健康的心理、心態(tài)。而學(xué)校要為孩子的成長(zhǎng)提供成才的各項(xiàng)技能，并主動(dòng)把家長(zhǎng)納入學(xué)校教育工作中，共同為孩子的成長(zhǎng)助力。

（責(zé)任編輯 周子瑩）