李俊峰

隨著我國教育體制的完善，每個學(xué)生都需要對多門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作為學(xué)生的必修課之一，在升學(xué)考核中起著至關(guān)重要的效果。在日常的學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績有多方面的因素，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及自身的天賦，這些因素都可以決定學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)。每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的適應(yīng)性都不同，教師采取“因材施教”的方式對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這種新穎的教育理念能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓每位學(xué)生都能及時得到教師的關(guān)注。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師利用自身豐富的知識理論，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，生動地為學(xué)生講好每一堂課，能較高地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中微課的核心理論

（一）核心概念

隨著社會發(fā)展加快腳步，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教導(dǎo)模式已經(jīng)被逐漸淘汰，而信息化和微課相結(jié)合的教育方式逐漸被學(xué)生和家長認(rèn)可。近些年來，信息化發(fā)展加快，微博和微信作為信息化發(fā)展的代表已經(jīng)被社會各類人群接受。與此同時，隨著微信、微博在社會上逐漸被社會群體接受，帶動了信息化的發(fā)展腳步。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和視頻壓縮技術(shù)的進(jìn)步，“微”時代逐漸來臨，“微學(xué)習(xí)”由此誕生。

微課是指依照人們的思維邏輯，以信息技術(shù)作為方法，將課程作為視頻或者錄制教師講課的知識點(diǎn)，給學(xué)生開展視頻授課的過程。每段視頻一般為6～11分鐘，里面包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和教學(xué)視頻等多種資源，這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)成績得到了提升。

（二）理論依據(jù)

美國著名的心理學(xué)家BF·斯納金提出程序教學(xué)這項(xiàng)新型的概念，他在一次動物實(shí)驗(yàn)中得出了這樣的理論，在20世紀(jì)50年代，全世界的教育都因他的理論而受益。專家們分析了程序教學(xué)的邏輯，即把教學(xué)分成多門學(xué)科，學(xué)生按學(xué)科排序進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別掌握每門學(xué)科的知識。教師可以按照學(xué)生成績的反饋對學(xué)生課程進(jìn)行及時教導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了教師教學(xué)的整體水平。程序教學(xué)在微課教學(xué)當(dāng)中起到了極大的作用，程序教學(xué)能成功有三點(diǎn)：通過微課，能及時注意到學(xué)生狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極和教師反映自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績得到反饋，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；微課有“小步子”原則，這項(xiàng)原則能讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)這項(xiàng)課程的難度，在此過程中，學(xué)生會獲得成就感。微課教學(xué)時間較短，學(xué)生能在短時間內(nèi)集中精力聽講，提升學(xué)習(xí)成績；微信有“自定步調(diào)”的原則，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇課程，看不懂時可以重復(fù)觀看課程，以自己喜歡的方式提升自己的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中微課存在的缺陷

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)方式已經(jīng)落后，教師也很少會使用以前的教學(xué)方式，這種現(xiàn)狀并不讓人滿意?，F(xiàn)實(shí)中，微課的使用還沒有達(dá)到普及的程度，在現(xiàn)代教育中，微課只是在個別學(xué)科中進(jìn)行使用，學(xué)生并不能過多接觸微課。此外，微課現(xiàn)有的教學(xué)形式比較單一，一般情況下只有少許的PPT錄制，微課的教學(xué)形式并不新穎?，F(xiàn)階段，微課的教學(xué)形式還沒有進(jìn)入正規(guī)的教學(xué)中，主要是以下三方面導(dǎo)致其發(fā)展原因。

（一）微課中學(xué)生較低的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)與其他課程有很大的差別，要學(xué)好它，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和抽象的理論?；谛W(xué)生正處于智力開發(fā)的階段，而數(shù)學(xué)是學(xué)生智力開發(fā)最為重要的一個學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對教師來說是挑戰(zhàn)。微課的自身特點(diǎn)可以改善這個問題，其具有課時短這一特點(diǎn)，學(xué)生可以主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識和應(yīng)用，在較短的時間內(nèi)，針對自己不懂的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很快地提升學(xué)生的自學(xué)能力；微課具有靈活的特點(diǎn)，學(xué)生在任何時間和任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，有充分的自由性，這樣學(xué)生的成績會得到針對性的提高，而且有效提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生需要自覺地對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視微課的應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，放棄強(qiáng)制性的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，這樣能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。微課是一種新型學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生來說，需要教師的引導(dǎo)才較為正確地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因?yàn)槲⒄n并不是強(qiáng)制性教學(xué)，會使一些習(xí)慣自由散漫的學(xué)生沒有自制能力，管不住自己，他們較為依賴教師的授課形式，降低了微課在現(xiàn)實(shí)授課中的普及。

（二）教師對微課的認(rèn)知度低

當(dāng)前，雖然微課越來越多地被用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式，對微課的應(yīng)用并不是很清楚。微課與傳統(tǒng)授課不搭邊，不是傳統(tǒng)授課的延伸版本，因此，傳統(tǒng)教學(xué)的教育方式是落伍的。根據(jù)在全國微課的教學(xué)比賽考核結(jié)果，可以看出很多教師仍然對微課理解不足，這是微課開展緩慢的一個重要原因。微課對一線教師的要求很嚴(yán)，在傳統(tǒng)教學(xué)向微課教學(xué)轉(zhuǎn)變時要經(jīng)歷不少的困難。在微課的教學(xué)方式中，教師通過視頻對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，但他們已經(jīng)習(xí)慣了和學(xué)生面對面的授課方式，因此無法和學(xué)生進(jìn)行溝通。大部分教師以自己的教學(xué)方法為主，在微課教學(xué)中不與其他教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，很難吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn)，長此以往，并不利于微課的資源共享，在學(xué)生教育方面無法達(dá)到更好的效果。

（三）家長不關(guān)心學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)

每個家長都非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，但如果家長不給孩子足夠的空間，不讓孩子獨(dú)立成長和學(xué)習(xí)，就沒辦法讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立的精神。每個人都必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無論是在學(xué)習(xí)還是工作中，而孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更是重中之重。傳統(tǒng)的普及教育方式在未來的發(fā)展中是不達(dá)標(biāo)的。當(dāng)前，家長雖然很注意孩子的學(xué)習(xí)，但家長對現(xiàn)代教學(xué)方式并不理解，他們不了解微課的概念和使用方法，傳統(tǒng)的教育理念深深刻在他們腦中，微課這種如此自由的學(xué)習(xí)方式是他們不放心孩子的主要原因，他們擔(dān)心孩子在網(wǎng)絡(luò)上受到不良影響，養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。父母對微課的誤解，是微課無法普及化的原因之一。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的普及

（一）提高學(xué)生微課的學(xué)習(xí)能力

微課是自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過各種方式對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)最為重要的一種方式。微課替換了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有需要性、直接性和便捷性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，并能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一對一的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造了條件，給學(xué)生提供了一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。因此，學(xué)生必須提升微課的學(xué)習(xí)能力。

（二）提高教師對微課的認(rèn)知度

普遍來說，現(xiàn)在的教師對傳統(tǒng)的教課方式認(rèn)可較多，他們習(xí)慣用與學(xué)生面對面交流的方式進(jìn)行授課，其實(shí)這并不利于其發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被認(rèn)可，教師應(yīng)該積極豐富自身的水平，對微課概念不清楚的地方，應(yīng)該進(jìn)行及時改進(jìn)與學(xué)習(xí)，改進(jìn)自身不足的地方，他們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)知到，微課是以后教學(xué)方式的主體。教師作為授課的主要負(fù)責(zé)人，學(xué)校應(yīng)該及時對教師進(jìn)行微課方面的培訓(xùn)，以增加教師對微課的認(rèn)可，提升教師對微課的認(rèn)知度。

（三）家長和教師共同促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)微課

孩子是每個家庭的希望，家長極其關(guān)注其學(xué)習(xí)成績，但家長已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)。隨著信息化的發(fā)展，微課時代已經(jīng)到來，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，讓孩子接受微課的教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)該制定出具體方案，先培訓(xùn)教師對微信的認(rèn)可，采取讓教師和家長溝通的方式，讓家長接受微課、認(rèn)可微課。家長應(yīng)該改變對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，讓自己首先得到微課的教育。這種教師和家長共同促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的方式，是讓微課普及化的一大助力。

四、結(jié)語

在信息化背景下，微課作為一種新的理念，在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中產(chǎn)生了很多的成功經(jīng)驗(yàn)，這些成功經(jīng)驗(yàn)都可以應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。綜上所述，通過了解微課的核心理論，分析微課在現(xiàn)代教育發(fā)展緩慢的原因，針對微課發(fā)展緩慢的問題進(jìn)行及時改進(jìn)，提升微課在現(xiàn)代教育中的普及度，能為社會的發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周子瑩）