卞張一

摘要：本研究調(diào)查結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)小學(xué)教師在職業(yè)幸福感水平上存在顯著差異。影響城鄉(xiāng)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素包括社會、學(xué)校、個(gè)人等因素。為了提高小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，社會應(yīng)該保持合理的教師期望，保障教師職業(yè)的合法權(quán)益;學(xué)校應(yīng)該建立合理的教師評價(jià)機(jī)制，讓教育返璞歸真;教師個(gè)人應(yīng)該懷有濃厚的教育情懷，不忘初心，砥礪前行。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)小學(xué)教師;職業(yè)幸福感;影響因素

什么是教師職業(yè)幸福感？筆者認(rèn)為，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感是小學(xué)教育工作者個(gè)人在自己的職業(yè)活動中的職業(yè)感受，其包括滿意度、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、工作情感、職業(yè)動機(jī)、成就感和軀體健康七個(gè)維度。

本研究采用的是自編問卷，共36道題。題量合理，分別從教師個(gè)人基本信息狀況和影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素調(diào)查兩大方面，對城鄉(xiāng)小學(xué)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行具體而全面的調(diào)查。調(diào)查問卷從七個(gè)維度測量小學(xué)教師的職業(yè)幸福感水平，并采用Linkert 5點(diǎn)式計(jì)分。本研究中，教師整體幸福感的平均得分=各項(xiàng)幸福感水平得分/題目數(shù)量。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀

本次研究采用問卷調(diào)查法，對三所城鎮(zhèn)小學(xué)共75位在職小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究。共發(fā)放問卷75份，有效問卷70份，有效率為93.3%。

城鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平平均得分為3.57分。各維度中，得分較高的是學(xué)生關(guān)系維度和工作情感維度，得分最低的是軀體健康維度。通過獨(dú)立樣本工檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女教師與男教師相比而言，更能在與學(xué)生的相處中體驗(yàn)到幸福感的存在。同時(shí)，兩者在同事關(guān)系、成就感、軀體健康維度存在顯著差異。

二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀

本次研究采用問卷調(diào)查法，對三所農(nóng)村小學(xué)共75位在職小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究。共發(fā)放問卷75份，有效問卷47份，有效率為62.7%

農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平平均得分為3.31分。各維度中，得分較高的是學(xué)生關(guān)系維度和工作情感維度，得分較低的是軀體健康維度。與城鎮(zhèn)小學(xué)教師得分狀況一致，表明無論在城鎮(zhèn)還是在農(nóng)村，影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的各種維度相差無幾。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平比較

通過多維度比較，可以得出以下結(jié)論。

（1）在城鎮(zhèn)任職的小學(xué)教師與在農(nóng)村任職的小學(xué)教師，其職業(yè)幸福感水平存在一定區(qū)別。

（2）城鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平總體比較高，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平普遍偏低，但是也存在個(gè)別農(nóng)村教師擁有很高的幸福感指數(shù)。

（3）在小于3.3分的不幸福水平上，城鎮(zhèn)小學(xué)教師所占比率較小，低于農(nóng)村小學(xué)教師不幸福比率;在3.3分～3.5分的中等幸福水平上，城鎮(zhèn)小學(xué)教師所占比率最高;在3.5分～3.7分的較高幸福水平上，城鎮(zhèn)小學(xué)教師所占比率高于農(nóng)村教師;在大于3.7分的高幸福水平上，農(nóng)村小學(xué)教師所占比率較低。

四、影響城鄉(xiāng)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素

1.社會因素

由于社會發(fā)展的原因，國家和地方政府對農(nóng)村教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的有限投入限制了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。而對于城鎮(zhèn)小學(xué)教師來說，雖然有比較充足的教育經(jīng)費(fèi)，但是由于社會對其抱有較高的職業(yè)期待，造成教師“無形”的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力。尤其是家長望子成龍的急切心情，過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，這不利于教師職業(yè)幸福感的獲得。

2.學(xué)校因素

由調(diào)查可知，一方面，小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和管理方式影響著小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用不合理的教師工作評價(jià)機(jī)制，只注重抓升學(xué)率，使小學(xué)教師工作的氛圍緊張而壓抑;另一方面，教師個(gè)人在工作中與同事關(guān)系的融洽程度、在教學(xué)中與學(xué)生的和諧關(guān)系也影響了教師的職業(yè)幸福感水平。

3.教師因素

多年以來，我們把培育“激情實(shí)干、專業(yè)素養(yǎng)良好”的教師文化作為關(guān)鍵。師資力量是一個(gè)學(xué)校的軟實(shí)力，站在講臺上的教師決定著教育的基本品質(zhì)。教師是教育過程中最重要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的力量，把教師因素作為研究教育問題的邏輯起點(diǎn)，是整個(gè)教育的關(guān)鍵所在。

五、城鄉(xiāng)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策與建議

1.社會方面

要想提高教師的職業(yè)幸福感，就要從改善相應(yīng)的社會環(huán)境開始。由于城鎮(zhèn)獨(dú)生子女的原生家庭對子女的期待過高，給教師造成了無形的工作壓力。家長和社會各界人士應(yīng)該減少“精心栽培的教育”的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生讀書上進(jìn)，但是不過分要求成績分?jǐn)?shù)的提高。

2.學(xué)校方面

針對以上調(diào)查結(jié)果因素的分析，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和同事關(guān)系對教師的職業(yè)幸福感影響最為顯著。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變領(lǐng)導(dǎo)方式，這樣才能從根本上提高教師的職業(yè)幸福感。學(xué)校管理者要知人善任，盡可能確保每位教師在工作中都能盡用其才，讓教師安心、甘心、盡心。同時(shí)，學(xué)校還可以通過舉辦一些“教師交流會”“做幸福的教師”等活動，引導(dǎo)教師做一位充滿幸福感的教師，打造一支新教育共同體。另外，學(xué)校還應(yīng)該為教師搭建學(xué)習(xí)平臺，讓他們快速成長。

3.教師方面

對于農(nóng)村小學(xué)教師來說，要堅(jiān)定自己心中的職業(yè)信念，努力在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造樂趣。同時(shí)，很多農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平其實(shí)很高，但是他們在遇到城鎮(zhèn)教師后就變得沒有自信。教師要為自己樹立自信，這樣才能教出自信的學(xué)生。除此之外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的教育心態(tài)，堅(jiān)守農(nóng)村教育事業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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