孫敏

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)范圍對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注程度越來(lái)越高，促進(jìn)了教育模式與方法的革新。作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，生物課程需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有效利用，不僅能夠幫助教師明確教學(xué)思路，還能對(duì)學(xué)生有良好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。本文主要從教和學(xué)兩個(gè)方面，探討了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖 知識(shí)結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)教育理念與教育模式的影響，很多高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更加偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單灌輸，不僅無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記與理解。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，給生物教學(xué)帶來(lái)了全新的契機(jī)，怎樣在高中生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的高效利用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，值得我們深思。

一 高中生物中思維導(dǎo)圖“教”的作用

1.知識(shí)梳理中對(duì)思維導(dǎo)圖的利用

在教學(xué)設(shè)計(jì)與課程傳授過(guò)程中，不但需要生物教師對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容形成全面掌握，還要清楚各節(jié)內(nèi)容、每章內(nèi)容之間的聯(lián)系，只有教師對(duì)教材足夠熟悉，才能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容形成良好掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。在日常工作中，生物教師在每節(jié)課前需要做好備課，并要經(jīng)常性的從縱向上進(jìn)行知識(shí)梳理。結(jié)合理論知識(shí)的深層加工，促進(jìn)記憶的保持，要切實(shí)做好對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理，構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，隨后將其融入教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生更加輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶與接受，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主加工，促成記憶的深化。生物教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以簡(jiǎn)明扼要的對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)形成有效梳理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展非常有利。比如在“遺傳與進(jìn)化”一課中，可以制作如圖一所示的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好地理解細(xì)胞基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、變異、進(jìn)化、育種以及基本規(guī)律這幾個(gè)方面之間的關(guān)系與具體內(nèi)容，以此種方式進(jìn)行展現(xiàn)，與單純語(yǔ)言表述方式相比，更能在學(xué)生腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)性的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容形成更好的記憶效果。

2.課堂設(shè)計(jì)中對(duì)思維導(dǎo)圖的利用

在編制教案之前，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而對(duì)思維導(dǎo)圖的利用，可以幫助教師和學(xué)生更為系統(tǒng)的對(duì)課程內(nèi)容中的各項(xiàng)要素形成系統(tǒng)把握，在對(duì)各種要素形成綜合分析之后選擇其中最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于輻射狀的形式，能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞形成突出展現(xiàn)，便于學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)其的有效利用，可以讓教學(xué)活動(dòng)更加新穎而獨(dú)特，有效避免了在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下的線性表達(dá)出現(xiàn)過(guò)多文字對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。以更加直觀而簡(jiǎn)練的方式，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形成極大便利，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖更快的了解教師所要傳授的知識(shí)內(nèi)容。比如在“減數(shù)分裂和受精作用”一課中，生物教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)本課中的重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)策略、課前準(zhǔn)備內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、前期分析以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行梳理，從而實(shí)現(xiàn)在課前、課中與課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)減數(shù)分裂當(dāng)中染色體數(shù)目與行為的動(dòng)態(tài)變化，所以對(duì)減數(shù)分裂的過(guò)程具有一定感性認(rèn)識(shí)，不過(guò)因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理能力不高，僅通過(guò)對(duì)染色體變化過(guò)程的觀看，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的準(zhǔn)確描述。這時(shí)，教師便有必要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)等方式向?qū)W生展現(xiàn)減數(shù)分裂的過(guò)程，使學(xué)生感受到更為直觀的效果，從而在對(duì)其形成更深的理解。

二 高中生物中思維導(dǎo)圖“學(xué)”的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展，主要包括三種形式：在師生交流中學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。師生之間的交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。在課前，教師可以要求每名學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并制作一個(gè)圍繞課程主題的思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的了解，并在其中標(biāo)注自己對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思考去探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程具有更強(qiáng)的目的性。比如在教學(xué)“通過(guò)激素系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”與“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因繞二者的關(guān)系，初步繪制思維導(dǎo)圖。要求導(dǎo)圖要體現(xiàn)“通過(guò)激素調(diào)節(jié)”的基本知識(shí)，比如激素種類、激素調(diào)節(jié)實(shí)例以及化學(xué)本質(zhì)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在導(dǎo)圖中體現(xiàn)激素調(diào)節(jié)過(guò)程。通過(guò)導(dǎo)圖可看出學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的理解狀況和需要教學(xué)的方面。思維導(dǎo)圖制作模式多樣，有教師引導(dǎo)做，學(xué)獨(dú)立做，生生互做，師生互做等形式。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，這樣不僅能夠節(jié)約時(shí)間，還能便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體理解。與傳統(tǒng)線性方式的課堂筆記相比，思維導(dǎo)圖的繪制要求學(xué)生在所學(xué)知識(shí)當(dāng)中提取關(guān)鍵字，展開(kāi)知識(shí)分類與整理，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)筆記的自主加工，從而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，而且在考試之前對(duì)自己親手繪制思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，便能大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行試題總結(jié)與知識(shí)管理，從而構(gòu)建起能夠凸顯個(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)小組成員觀點(diǎn)進(jìn)行記錄與整理，從而有效激發(fā)大家的思維潛能。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)活動(dòng)中，能夠起到非常良好的效果，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展至關(guān)重要。作為一名高中生物教師，應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，對(duì)國(guó)內(nèi)外其他教育工作者的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，繼而與自身所處教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更為符合學(xué)生學(xué)情的思維導(dǎo)圖教學(xué)體系，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

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