陳芳琴

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，課堂上的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等很多方面都存在差異。教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生之間的差異。以學(xué)習(xí)進(jìn)階為主線，筆者在教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”三步學(xué)策略，能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，使學(xué)生得到知識(shí)、能力、情感態(tài)度的更大發(fā)展。

在“先學(xué)”中了解學(xué)生差異

差異化教學(xué)實(shí)施的前提需要教師真正把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知差異，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn)，摸清班上學(xué)生知識(shí)能力的“上限”和“下限”。

1.通過(guò)“先學(xué)”，更好地了解學(xué)生

教師設(shè)置“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)單的填寫(xiě)，教師可以通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的前認(rèn)知和能力水平。比如在執(zhí)教“溶解”內(nèi)容前，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你親自沖泡過(guò)哪一種飲品？你是怎么泡的？有什么疑惑和發(fā)現(xiàn)？你知道哪些東西在水中會(huì)不見(jiàn)嗎？你是怎么知道的？有什么疑惑或發(fā)現(xiàn)？你有沒(méi)有自己點(diǎn)過(guò)火，是用什么點(diǎn)的？通過(guò)調(diào)查，教師知道一些學(xué)生有過(guò)關(guān)于溶解現(xiàn)象的親眼所見(jiàn)，以及學(xué)生在觀察體驗(yàn)中存在哪些疑惑，再合理安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查，也讓教師對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)火能力有了了解，在使用酒精燈時(shí)可以安排有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈，不至于出現(xiàn)多個(gè)小組等著老師幫忙點(diǎn)火的情況。

2.通過(guò)“先學(xué)”，分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的目的，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。教師通過(guò)“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)單，調(diào)查學(xué)生的原有基礎(chǔ)，再為不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了每一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的差異，將一些學(xué)生不容易達(dá)成的目標(biāo)加以分解，讓每一位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如執(zhí)教“觀察一棵植物”內(nèi)容時(shí)，規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是觀察并描述一課植物的外部特征。但由于小組間的差異，有些小組常常會(huì)忽視主要特征，抓不到觀察重點(diǎn)，無(wú)法及時(shí)達(dá)成目標(biāo)。通過(guò)“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)單，教師了解到一些學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)一棵完整植物的經(jīng)驗(yàn)，于是將教學(xué)目標(biāo)分成兩層：分別觀察描述一棵植物的根、莖、葉的特征并交流;觀察描述整株植物的特征。這樣學(xué)生分組觀察時(shí)能及時(shí)找到適合自己的觀察目標(biāo)，觀察結(jié)束后進(jìn)行交流與分享，這樣完成第二個(gè)目標(biāo)就容易多了。

在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)總有一兩個(gè)小組能提前完成任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)單的調(diào)查中可以看出他們已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以提前做好準(zhǔn)備，為他們?cè)O(shè)置更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如執(zhí)教“聲音的變化”時(shí)，教師要求所有學(xué)生能將聲音的強(qiáng)弱、高低與振動(dòng)的幅度、快慢進(jìn)行描述，能力強(qiáng)的小組還可以對(duì)教師提供的常見(jiàn)樂(lè)器進(jìn)行研究，加深對(duì)聲音的高低與振動(dòng)頻率相關(guān)概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察探究的興趣。如果還有時(shí)間，教師也可以提供吸管等工具，讓學(xué)生嘗試制造簡(jiǎn)易的樂(lè)器并展示。

3.通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂

通過(guò)“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生先在課前學(xué)習(xí)、思考，再帶著問(wèn)題和認(rèn)知進(jìn)課堂，這樣的課堂才能真正以學(xué)生為主體。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知不同，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容存在的疑惑和關(guān)注的重點(diǎn)也不相同。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單，教師課前會(huì)知道大多數(shù)學(xué)生存在的疑惑，這樣可以有針對(duì)性地做重點(diǎn)指導(dǎo)，而學(xué)生已知的則可以少講或不講。如在執(zhí)教“晝夜交替現(xiàn)象”內(nèi)容前，教師通過(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)知道了晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，所以這部分內(nèi)容可以先讓學(xué)生說(shuō)，再略講。這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生用方法證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生用模擬實(shí)驗(yàn)等各種方法證實(shí)最終得到了幾種解釋?zhuān)瑓s始終無(wú)法得出只有一種結(jié)論時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考為什么，如果現(xiàn)有方法無(wú)法排除其余假設(shè)，可以再用什么方法去證實(shí)呢？帶著這樣的問(wèn)題離開(kāi)課堂，他們就會(huì)主動(dòng)探索，也為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查，教師還可以知道部分學(xué)生所欠缺的知識(shí)能力，以便利用課余時(shí)間針對(duì)這部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

在“研學(xué)”中面向全體學(xué)生

科學(xué)課堂中探究研討活動(dòng)常常以小組合作的形式開(kāi)展，通過(guò)高效的小組合作，學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在小組活動(dòng)中，并不是所有學(xué)生都積極地參與，常常有少數(shù)學(xué)生作為“看客”，沒(méi)有一點(diǎn)存在感。如何讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與活動(dòng)呢？

1.重置小組成員

在探究活動(dòng)前，筆者采取有共同觀點(diǎn)或興趣的學(xué)生同組的分組機(jī)制，每節(jié)課靈活變動(dòng)組員。如在探究綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中，筆者按照學(xué)生的興趣，讓研究同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生分在一個(gè)小組?；顒?dòng)中，每一組員都有共同的目標(biāo)，可以相互交流學(xué)習(xí)。同一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題得出結(jié)論，也便于學(xué)生在課后交流。當(dāng)觀察綠豆芽的生長(zhǎng)時(shí)，組員又可以重新組合，每個(gè)小組成員力往一處使，會(huì)讓研究過(guò)程更加輕松。

筆者還嘗試讓每組中探究興趣不高的學(xué)生組成合作小組。在這樣的小組中，每個(gè)學(xué)生都有自己思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始，其他組已經(jīng)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這幾個(gè)小組總落后于別人。通過(guò)觀察分析，這些孩子在活動(dòng)中膽怯，害怕做錯(cuò)，怕承擔(dān)責(zé)任，總想著借鑒其他組的做法，所以總無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)。在之后的探究活動(dòng)中，筆者給予這幾個(gè)小組更多關(guān)注和指導(dǎo)，當(dāng)他們不敢下手時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試，當(dāng)他們不知道怎么做時(shí)給他們一些提示。漸漸地，這幾個(gè)小組的成員膽子大了，想法多了，也能跟上其他組的學(xué)習(xí)進(jìn)度了。

2.人人記錄想法

在教學(xué)中，筆者改變了每組一張實(shí)驗(yàn)記錄單的傳統(tǒng)記錄方式，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本科學(xué)筆記本，在探究研討中，及時(shí)記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)，以免在交流中思維受其他同學(xué)的影響。交流中，筆者更關(guān)注學(xué)生不同的想法，對(duì)敢于提出不同想法的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者常常將一些科學(xué)家的故事滲透其中，讓學(xué)生明白科學(xué)家都是敢于提出自己想法的。這樣，學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)才能充分展示出差異性，教師才能進(jìn)行有差異的教學(xué)。

3.豐富評(píng)價(jià)方式

科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣化的。每一個(gè)單元都設(shè)有自評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)照“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)單，將學(xué)到的知識(shí)和已有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，會(huì)感覺(jué)到自己在進(jìn)步。小組內(nèi)互評(píng)，讓同組組員相互打分，可以讓他們看清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后教師總評(píng)，對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的成績(jī)進(jìn)行核實(shí)和再評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。比如設(shè)置最佳合作組獎(jiǎng)、最佳傾聽(tīng)獎(jiǎng)、最佳發(fā)言獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)……還可以讓學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓更多學(xué)生得到肯定，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

在“拓學(xué)”中促發(fā)展全體學(xué)生

在科學(xué)拓展活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和生活環(huán)境，提供不同的拓展方向和路徑，讓學(xué)生自主選擇。如在執(zhí)教“動(dòng)物”內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生課后觀察了解小動(dòng)物。學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物各不相同，有的是自己飼養(yǎng)的，有的是野外觀察的，當(dāng)學(xué)生把自己的觀察記錄分享給同學(xué)，貼在教室的墻上得到其他同學(xué)和老師的贊揚(yáng)時(shí)，他們都感到很快樂(lè)。

對(duì)部分能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置分層拓展任務(wù)，以豐富活動(dòng)內(nèi)容，延伸學(xué)生思維的深度和廣度。如在執(zhí)教“磁鐵的兩極”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生用掛回形針的方法完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生用不一樣的方法再次證明這個(gè)結(jié)論。當(dāng)這些學(xué)生用吸起回形針的距離遠(yuǎn)近再次證明實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，他們備受鼓舞。這使得他們?cè)诮窈笠材芟氲接酶嗟姆椒ㄈネ瓿商骄磕繕?biāo)，從而讓個(gè)性得到了最大程度的發(fā)展。

“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”是教學(xué)的不同策略。針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師要細(xì)心觀察每一位學(xué)生，精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，讓科學(xué)課堂真正面向全體學(xué)生。

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215128）