余麗敏

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！敝挥幸龑W生將讀寫結合中的“點”選好，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，才能使學生在一節(jié)課內緊緊抓住“讀”與“寫”這兩條主線，從而實現(xiàn)“讀寫結合，提高寫作能力”的目標。這一周由我們四年級語文組主持開展“教研訓”三位一體教研活動，經(jīng)過大家的一致推選，這次授課教師的重任放在了我們年輕有為的徐麗芳老師身上。她不負眾望，以優(yōu)異的表現(xiàn)圓滿完成了教學任務，展示了她在課堂上獨有的魅力。她的這一堂課，體現(xiàn)了我們語文教學“以讀促寫，讀寫結合，提高寫作能力”這一亮點，如下我將著重從“讀、寫”幾個方面談一談我的一些看法。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見，讀書對寫作有很大的幫助。但是現(xiàn)在的學生電視看得越來越多，游戲玩得越來越溜，而讀書的時間卻越來越少，作文寫得越來越差。提起作文，學生發(fā)憷，老師發(fā)愁。所以，提高學生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。

小學語文課程標準也明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！薄白x寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收;寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們的小學語文教材幾乎每一篇都可以讓學生進行讀寫方面的訓練。訓練的方式多種多樣，比如徐老師剛才上的《火燒云》一課，我們可以從以下幾個方面入手指導學生寫作：

一、從詞入手，以讀促寫

語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語是句子的組成單位，我們要以詞語為抓手，讓學生積累運用。徐麗芳老師在上《火燒云》第三自然段時，就抓住了文中的重點詞語“一會兒……一會兒……一會兒……”表明火燒云顏色變化快的特點。還抓住了描寫顏色的詞語，體會顏色變化多的特點，并讓學生拓展聯(lián)想火燒云還可能有那些更多的顏色，抓住表示顏色的詞進行分類訓練，為過后的小練筆打好基礎。

徐老師在講解課文中，不斷地讓學生以多種形式讀書，讓學生感受火燒云的美麗景象。接著，給出句式：“這地方的火燒云變化極多，一會兒_____，一會兒_____，一會兒_____，一會兒_____。”要求用上剛才自己說的表示顏色的詞語進行說話訓練，為寫作做好準備。

二、從句入手，以讀促寫

優(yōu)美的句子訓練是我們語文課堂上經(jīng)常要做到的。徐老師在講解第四自然段時，先抓住表示順序的關鍵詞句讓學生感受火燒云的變化順序，再讓學生以多種形式讀書，體會火燒云的變化快和多的特點，接著，給出句式：“一會兒，天空出現(xiàn)了_____，__________，過了兩三秒鐘，_______________，它卻消失了?！弊寣W生按一定的順序進行句子訓練，這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，同時也為課后的小練筆做好了鋪墊。

三、從段落入手，以讀促寫

語文教材上的文章，有些語段的句子之間的關系很明確，如總分關系、并列關系、因果關系等。教學中，面對小學生不必要大量講解句子之間的關系，但引導學生進行模仿卻是必不可少的。徐麗芳老師在講授完《火燒云》這一課后，先出示一段煙花視頻，讓學生帶著任務去觀看，提醒學生注意抓住煙花的顏色和形狀的變化展開豐富合理的想象，然后仿照《火燒云》第三、四自然段的寫作方法進行了仿寫。無形中，學生既能鞏固課文的內容，又能掌握按一定順序去描寫事物變化的方法。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！倍嘈问降淖x寫結合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質量，實現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學的有效性。因此，作為老師，我們要從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練。