宋文娣

摘 要：作文題型在考試中占據(jù)著半壁江山的分值，因此寫作成為語文教學(xué)中的重中之重，寫作文更是令許多學(xué)生望而生畏的一件事。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來談一談初中語文寫作能力該如何提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;提高

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，為了提高寫作能力，教套路、背范文等策略幫助學(xué)生取得了短平快的效果，但畢竟不是長久之計(jì)，反而容易磨滅學(xué)生的寫作熱情，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。在新課程改革的大背景下，無論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為中心，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。那么，針對初中語文教學(xué)，我們該如何提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，感悟生活

文學(xué)作品源于生活，又高于生活。我們所學(xué)習(xí)的每一篇文章，都是作者在特定的情境之中情感的自然流露，作文也是同理。好文章是有溫度的，是能夠讀出來的。如果追求急功近利的寫作教學(xué)，學(xué)生的作文都如同工廠統(tǒng)一規(guī)格生產(chǎn)的流水線一樣，毫無價值可言?！盀橛性搭^活水來”，生活就是作文最好的素材來源。傳授再多的寫作技巧，都不如引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，挖掘生活中的美，用心領(lǐng)略更多更美好的人生風(fēng)景，并用文字記錄下來，留下美好的回憶。首先，教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒，掃清寫作障礙，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作文沒有自己想象中的那么難，也絕非只存在于語文課堂上的陽春白雪;其次，做個有心人，立足學(xué)生生活，明確什么內(nèi)容更能引起學(xué)生的共鳴;最后，嘗試生活化的寫作教學(xué)，找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行整合。

例如，周五的晚自習(xí)上，因臨近周末和連綿的雨季，學(xué)生都顯得沒精打采。忽然，坐在窗邊的學(xué)生似乎瞥到了什么，眼前一亮，發(fā)出驚呼：“哇！彩虹！”頓時教室里像是炸了鍋，學(xué)生紛紛側(cè)目，此時下課鈴聲響起，學(xué)生歡呼雀躍著到操場上看彩虹。雨終于停了，天氣也放了晴，放眼望去，兩道繽紛又碩大的彩虹掛在天邊，孩子們?nèi)宄扇?，駐足欣賞，構(gòu)成一幅美妙的圖畫。再上課時，我臨時調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，布置學(xué)生根據(jù)剛才的所看所想，寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限。面對這個臨時任務(wù)，他們沒有叫苦不迭，而是迅速地找出隨筆本，生怕慢一些自己就會將美景遺忘，我想，寫作教學(xué)不一定是固定化的，也可以靈活機(jī)動地自由調(diào)整。

二、身體力行，成為學(xué)生的榜樣

學(xué)生雖已進(jìn)入初中階段，但身心都正處于青春期，面對寫作文這一難關(guān)，他們的心里有恐懼也有厭煩，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們勇敢面對困難，我們能做的就是陪伴。要求學(xué)生做的事情自己先做個表率，讓學(xué)生知道自己不是一個人在戰(zhàn)斗，老師也陪自己一起，比如每次進(jìn)行寫作訓(xùn)練時和學(xué)生一起在規(guī)定時間內(nèi)完成“下水文”，不僅有利于樹立自己的威信，更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮榜樣的力量，督促學(xué)生成為像老師一樣下筆如有神的人。這樣做教學(xué)效果雖好，但也給老師提出了更高的要求：很多老教師都曾提及：“這么多年了，只會教不會寫”。我想，這樣去教寫作是沒有什么說服力的。為學(xué)生寫下水文本身就是一個挑戰(zhàn)，文章質(zhì)量必須一流，才有參考價值。除此以外，在布置與寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不要只是說說而已，而是身體力行，與學(xué)生共同成長。

三、重視批改，做到面批和二次批改

批作文是個浩大的工程，拖拉時間太久又會失去時效性，因此給語文教師帶來了繁重的工作量，有些教師只重講不重批改，所以學(xué)生的寫作能力提升緩慢。其實(shí)，一個人的寫作能力恰恰是在發(fā)現(xiàn)問題之后及時改正的過程中得以提升的，因此批改的環(huán)節(jié)不容忽視，這就要求教師做到：首先，批改要及時。當(dāng)天完成的作文爭取當(dāng)天批完，實(shí)在做不到也不要拖延時間太長，時間越久學(xué)生就會遺忘，做不到趁熱打鐵，效果也越不好;其次，批改要細(xì)致、有針對性。我們訓(xùn)練作文的次數(shù)有限，所以每一篇作文都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，決不能流于形式，畫一畫好句子，寫上一句“有進(jìn)步”敷衍了事。學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及修改建議，甚至包括錯別字、病句，都應(yīng)及時指出，哪怕學(xué)生每一次能改掉一個問題，長此以往堅(jiān)持下去，也會有所收獲的;最后，強(qiáng)化面批面改和二次批改。利用課間深入班級，或?qū)W(xué)生叫到辦公室來，面對面地指導(dǎo)作文中存在的問題，要比寫在評語里效果更好。完成第一次批改后，更要跟蹤檢查學(xué)生是否按照修改意見認(rèn)真修改，將第二稿收上來完成二次批改?？傊环N類型的作文練一次就要練成型，修改至滿意為止。

例如，在進(jìn)行《我有這樣一位朋友》命題作文的作文講評時，我在批閱了兩個班的作文的基礎(chǔ)之上，從字?jǐn)?shù)、書寫、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不同方面將學(xué)生的亮點(diǎn)總結(jié)出來，表現(xiàn)突出的學(xué)生名字打在大屏幕上給予表揚(yáng)，然后將學(xué)生存在的一些共性問題指出來，并讓學(xué)生說說該如何修改，最后賞析范文，讓學(xué)生點(diǎn)評，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體性。

結(jié)束語

總而言之，寫作能力的提高不在朝夕，需要我們嚴(yán)格要求自己的同時給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，相信在新課程改革的大背景下，師生都能夠靜待花開！

參考文獻(xiàn)：

[1]張永福.提高初中語文教學(xué)寫作能力的策略研究[J].魅力中國，2017（39）.

[2]吳秋紅.提高初中生語文寫作能力的策略研究[J].神州（中旬刊），2015（12）.