王建林

摘 要：教師通過(guò)繪本教學(xué)帶給幼兒更多形象直觀(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 這對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知思維和提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：繪本; 幼兒園數(shù)學(xué); 教學(xué);

關(guān)鍵詞：幼兒園階段的孩子正處于心理發(fā)展的前運(yùn)算階段， 對(duì)事物的認(rèn)知需要借助外物， 教師要為幼兒構(gòu)建認(rèn)知外部世界的支架， 讓幼兒能夠借助教師的引導(dǎo)， 走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域中。繪本是一種圖文并茂的書(shū)籍， 符合幼兒的審美趣味， 寓言故事的形式容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 教師運(yùn)用繪本教學(xué)法， 能夠更好地踐行知行合一的教學(xué)理念， 讓幼兒身處豐富的學(xué)習(xí)情境中， 閱讀、理解、討論和學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)， 主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 積極思考問(wèn)題， 探究數(shù)學(xué)規(guī)律， 積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、優(yōu)選繪本故事， 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性和抽象性的學(xué)科， 對(duì)于幼兒園的孩子而言， 有的空間形式和數(shù)量關(guān)系不容易理解， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度， 教師所要做的工作不僅僅是要教會(huì)幼兒必備的數(shù)學(xué)知識(shí)， 更要培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的親近感， 消除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離感， 簡(jiǎn)化教學(xué)重難點(diǎn)， 鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中， 由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出了幼兒園階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)， 要求教師能夠引導(dǎo)幼兒從生活場(chǎng)景和游戲情境中感受事物的數(shù)量關(guān)系， 并體悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義， 積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)， 體會(huì)從中得到的趣味性。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”， 興趣是支撐幼兒主動(dòng)探索的源泉和動(dòng)力， 若想打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂， 教師的首要任務(wù)就是找準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)。通過(guò)優(yōu)選繪本故事， 能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境， 激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 為教師的施教活動(dòng)提供幫助。

如， 學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一節(jié)時(shí)， 幼兒對(duì)于抽象的時(shí)間概念不能理解， 枯燥無(wú)味的說(shuō)教也不足以打動(dòng)幼兒的內(nèi)心， 教師精選了有關(guān)時(shí)間概念的英國(guó)繪本《時(shí)間的故事》， 教師用多媒體投放了這一繪本故事， 讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看、思考， 接著教師讓幼兒復(fù)述繪本故事的內(nèi)容， 大多數(shù)幼兒都能說(shuō)出包括時(shí)間的創(chuàng)造、時(shí)間的度量、時(shí)間的表現(xiàn)、時(shí)間的體驗(yàn)與時(shí)間的終結(jié)。教師鎖定“時(shí)間的度量”， 擴(kuò)展延伸至鐘表的觀(guān)察方法， 并且讓幼兒拿出準(zhǔn)備好的鬧鐘學(xué)具， 指一指老師規(guī)定的時(shí)間[2]。幼兒對(duì)繪本故事的好奇心促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中高度集中注意力， 進(jìn)而轉(zhuǎn)變成強(qiáng)烈的求知欲望， 課堂表現(xiàn)異常積極。

教師通過(guò)優(yōu)選繪本故事， 找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)， 為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了特定環(huán)境和條件， 教師選擇的繪本故事必須是契合幼兒身心發(fā)展程度的， 確保能夠讓幼兒聽(tīng)得懂， 教師針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)， 營(yíng)造生動(dòng)靈活的教學(xué)情境， 加大教學(xué)密度和強(qiáng)度， 讓幼兒在活躍的課堂教學(xué)氛圍中有所發(fā)展。

二、整合繪本資源， 調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知思維

幼兒園教師接觸的教育對(duì)象更加特殊， 所以就要對(duì)生活多一份敏感， 以欣賞繪本故事為基本活動(dòng)， 促使幼兒在游戲情境中發(fā)散思維， 在欣賞過(guò)程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓幼兒通過(guò)自主探索獲取到的知識(shí)， 才會(huì)是活化的終身難忘的形象記憶， 通過(guò)對(duì)繪本資源的整合， 是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主探索的重要途徑之一。教師將繪本故事與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合， 能使幼兒獲得嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知， 調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知思維。繪本可以幫助幼兒構(gòu)建精神世界， 培養(yǎng)多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展， 也是促進(jìn)幼兒情感抒發(fā)， 激發(fā)幼兒多重感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好媒介。教師要引導(dǎo)幼兒從繪本故事中獲取更多豐富直觀(guān)的認(rèn)知， 此外也要善于從繪本故事中挖掘蘊(yùn)藏的深層含義， 挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)機(jī)， 幼兒的認(rèn)知大門(mén)一旦被打開(kāi)， 課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性循環(huán)[3]。

如教學(xué)《量一量》一節(jié)時(shí)， 讓幼兒掌握測(cè)量工具的用法， 知道在沒(méi)有準(zhǔn)確的測(cè)量工具時(shí)可以用“身體”代替， 是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教師以?xún)和L本《我家漂亮的尺子》導(dǎo)入新課， 讓幼兒說(shuō)出“我家漂亮的尺子”指的是什么“尺子”？幼兒都能說(shuō)出是“身體尺子”。接著教師讓幼兒運(yùn)用故事中學(xué)習(xí)到的方法， 用自己的手、腳等測(cè)量一下教室的東西， 小朋友們開(kāi)始熱火朝天的忙起來(lái)， 用“身體”代替測(cè)量工具的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 在幼兒伸伸手、動(dòng)動(dòng)腳的過(guò)程中自然生成。以繪本為媒介的教學(xué)形式， 是在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的良好對(duì)話(huà)。繪本能夠使幼兒掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 讓幼兒在娛樂(lè)和玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)， 將抽象的數(shù)學(xué)元素以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

教師將學(xué)習(xí)領(lǐng)域由狹隘呆板的文本擴(kuò)展到生活領(lǐng)域， 為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間和平臺(tái)， 幼兒在聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、看一看的過(guò)程中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)， 這樣才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和高效性， 打造理想課堂才成為可能。

三、遷移繪本內(nèi)容， 生成幼兒核心素養(yǎng)

幼兒階段的孩子對(duì)外部世界的感知能力有限， 需要借助教師的引導(dǎo)來(lái)獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)， 抽象枯燥的事物與幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀是相悖的， 教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 自覺(jué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式， 及時(shí)更新教育理念與教學(xué)方法， 深入挖掘繪本資源， 擴(kuò)展繪本教學(xué)的應(yīng)用途徑， 以繪本的趣味性來(lái)引導(dǎo)幼兒體悟數(shù)學(xué)的魅力與神奇。教師要篩選出繪本故事中具有教育價(jià)值的精彩部分， 對(duì)于其他部分一筆帶過(guò)， 對(duì)于繪本故事中呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)， 教師要及時(shí)遷移到實(shí)際教學(xué)中， 為生成幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)助力。教師要客觀(guān)對(duì)待幼兒的認(rèn)知特差異、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異， 要使每一個(gè)幼兒都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)， 從中得到精神的振奮和愉悅感， 讓幼兒的思維認(rèn)知更加系統(tǒng)化、條理化。

如學(xué)習(xí)《加減法》一節(jié)時(shí)， 幼兒對(duì)本課的學(xué)習(xí)缺乏興趣， 于是教師說(shuō)要為小朋友們舉辦一個(gè)“加減法”生日派對(duì)， 小朋友們好奇地瞪大雙眼， 接著教師投放了《汪汪的生日派對(duì)》繪本故事視頻， 小朋友們看得津津有味。在繪本故事投放結(jié)束之后， 教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出繪本中為了汪汪的生日派對(duì)， 麗麗都做了哪些準(zhǔn)備， 什么時(shí)候運(yùn)用了加法， 什么時(shí)候運(yùn)用了減法。最后教師讓幼兒為自己設(shè)計(jì)一場(chǎng)“加減法”生日派對(duì)， 并準(zhǔn)確表達(dá)出要做哪些準(zhǔn)備， 邀請(qǐng)哪些小朋友， 需要去超市購(gòu)買(mǎi)哪些用品等。這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)完美地融合在美妙的故事中， 讓幼兒在思考操作中開(kāi)啟了心智， 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大大提升。

教師將繪本故事嵌入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中， 創(chuàng)新課堂訓(xùn)練形式， 為課堂教學(xué)提供了豐富的內(nèi)驅(qū)力。幼兒園階段的孩子自控能力較差， 因此教師對(duì)課堂管控的能力也要增強(qiáng)， 確保課堂教學(xué)良性發(fā)展， 幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合， 數(shù)學(xué)知識(shí)在靈活運(yùn)用中得以鞏固。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量的途徑眾多， 教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求合理篩選。優(yōu)選繪本故事， 整合繪本資源， 遷移繪本內(nèi)容等都是打造高效幼兒教學(xué)課堂的良好選擇。優(yōu)選繪本故事， 能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望;整合繪本資源， 對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知思維具有引導(dǎo)作用;遷移繪本內(nèi)容， 提升了幼兒的核心素養(yǎng)。以繪本為媒介的多元教學(xué)設(shè)計(jì)， 擴(kuò)展了幼兒的思維空間， 落實(shí)了情感性與實(shí)踐性的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 張小霞.幼兒園“數(shù)學(xué)繪本”教學(xué)探析[J].讀寫(xiě)算， 2017 （12） ：25-27.

[2] 林志強(qiáng).探究繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].教師， 2018 （02） ：56-68.

[3] 葉鴻芳.談?dòng)變簣@教師如何借助繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[J].教育藝術(shù)， 2018 （06） ：36-38.