樊均美

摘要：學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠深化學(xué)生對生物知識的理解認(rèn)識。下面，筆者就對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用途徑作以分析探討，目的在于進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，提高生物教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;問題;直觀;實(shí)驗(yàn)

長期以來，我國高中生物課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，這便與新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無從談起課堂教學(xué)有效性的提升。鑒于此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生物的學(xué)科特點(diǎn)來巧妙創(chuàng)設(shè)多種形式、豐富多彩的有效情境，以使生物課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，作為高中生物教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初結(jié)合生活情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課題之初，我向?qū)W生問道：“當(dāng)我們自己動(dòng)手洗衣服時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)衣服上的油漬、汗?jié)n或血漬非常難清洗。你是如何解決這個(gè)難題的？”待學(xué)生互相交流討論完畢，我利用課件向?qū)W生出示了相關(guān)照片，并對學(xué)生說道：“老師拍了幾張人們以前所用的已經(jīng)幾乎被淘汰的洗衣粉主要成分的照片，以及我們現(xiàn)在所用的洗衣粉主要成分的照片，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的洗衣粉主要成分里添加了一種叫做‘活性酶’的物質(zhì)。那么，這種物質(zhì)到底是什么？它又有著怎樣的作用呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合生活情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

二、借助有效手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

生物學(xué)是一個(gè)十分廣博和復(fù)雜的知識體系，正是由于生物學(xué)極具時(shí)空性、微觀性、運(yùn)動(dòng)性等其他學(xué)科所無法比擬的特點(diǎn)，決定了許多生物學(xué)的真實(shí)情景無法進(jìn)行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中生物教師，我們在教學(xué)過程中不妨借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將生物知識變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)《多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段》這一課題時(shí)，我先是帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧了DNA的組成元素、基本單位和結(jié)構(gòu)，以及核苷酸的分子結(jié)構(gòu)模式圖。之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)了細(xì)胞內(nèi)DNA分子復(fù)制的基本體系，如此便在檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)PCR作了鋪墊。接下來，我向?qū)W生講解了引物的本質(zhì)、作用以及需要引物的原因，并結(jié)合多媒體投影圖呈現(xiàn)了DNA雙鏈方向與復(fù)制關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)DNA聚合酶的特性和DNA復(fù)制方向的示意圖得出結(jié)論。此外，為使學(xué)生能夠概述PCR的原理和反應(yīng)過程，我運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了相關(guān)視頻，以期突破這一教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度。

三、基于合作探究，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升科學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于深化學(xué)生對生物知識的理解認(rèn)識。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《植物芳香油的提取》這一課題時(shí)，我先是向?qū)W生講授了植物芳香油的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和用途。之后，我向?qū)W生問道：“你能結(jié)合植物芳香油的物理性質(zhì)和有機(jī)物的提取方法得出植物芳香油的提取方法嗎？”隨后，我利用課件向?qū)W生展示了細(xì)胞中各種化合物含量的對比表。通過交流討論，學(xué)生認(rèn)為可以用蒸餾法提取玫瑰精油和柚皮精油，用壓榨法提取橘皮精油。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，嘗試探究蒸餾法提取玫瑰精油和壓榨法提取橘皮精油的一般方法。與此同時(shí)，我會(huì)在行間巡視，并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題予以針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，既實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)，又提升了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中擁有十分光明的應(yīng)用前景。作為高中生物教師，我們應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷探索和尋求將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中的途徑與策略，以激活生物教學(xué)活力，還生物教學(xué)以精彩。

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